Давай, снідаємо - ГРИН

Проект уроку 2011 25 сторінок

давай

Зразок для читання

Зміст

1. Вступ
1.1 Основні питання та завдання
1.2 Відношення до навчального модуля
1.3 Відношення до стандартів навчання

2. Планування уроку
2.1 Вимоги до навчання учнів
2.2 Теоретичні основи предмета
2.2.1 Здорове харчування
2.2.2 Проектне навчання
2.3 Дидактичні міркування
2.3.1 Відношення до реального світу
2.3.2 Посилання на навчальну програму
2.3.3 Орієнтація в перспективному кадрі
2.3.4 Бажані цілі та компетенції
2.4 Методологічні міркування
2.4.1 Групова робота та регулярні періоди роздумів
2.4.2 Презентація стінгазет
2.4.3 Планування та приготування здорового сніданку
2.4.4 Покупки та підготовка
2.4.5 Презентація сніданку
2.5 Огляд ходу уроку

3. Оцінка
3.1 Процес оцінки
3.2 Оцінка анкети та харчового щоденника
3.2.1 Щоденне харчування
3.2.2 Шкільний сніданок
3.3 Огляд показників
3.4 Роздуми щодо використовуваних процедур оцінки
3.5 Висновки

1. Вступ

Що стосується здоров’я, дієта відіграє центральну роль. Харчова поведінка людини проявляється в дитинстві. Вплив сімей тут особливо важливий. Наприклад, якщо батьків поінформують про склад здорового харчування, це може призвести до свідомого придбання цінної їжі (пор. Meier 2002, с. 7). На жаль, цей випадок стає дедалі рідше. Як показують різні дослідження, існує "загальна дезорієнтація у питаннях харчування" (Phillips 2004, с. 12). Дезінформація поширюється, зокрема, за допомогою засобів масової інформації, таких як Інтернет та телебачення. Інша головна проблема полягає в тому, що ми постійно стикаємося з надлишком їжі. Асортимент, що пропонується в супермаркетах, постійно зростає. Нездорові речі, такі як шоколадні батончики або чіпси, спокушаються скрізь. Отже, харчова поведінка дітей та підлітків насамперед характеризується підвищеним споживанням висококалорійних готових продуктів та солодощів. Це може призвести до таких розладів здоров'я, як ожиріння, карієс та діабет II типу (пор. Statz 2008, с. 4).

На школу покладається особлива відповідальність. У співпраці зі своїми батьками вони повинні передавати дітям знання про заходи щодо зміцнення здоров’я та практичні харчові знання. Таким чином, учні 2 отримують уявлення про вплив їжі на їх тіло і вчаться розмірковувати над своєю харчовою поведінкою. Важливо не забороняти учню їсти нездорову їжу з піднятим вказівним пальцем і не нав'язувати жорсткі правила харчування. Швидше, слід викликати інтерес дітей до їжі та її приготування. Таким чином можна пропагувати їх усвідомлення здорового харчування (пор. Schneider 2008, с. 2).

У цій роботі дано уявлення про навчальний блок з теми "здорове харчування".

Під час спільних перерв на сніданок класний керівник трьох все більше спостерігав, що діти вживають нездорові закуски. Для мене це стало причиною дій, оскільки збалансоване харчування є важливою передумовою для успішності та зростання дітей (пор. Kaiser 2007, с. 50).

На початку цієї розробки мої ключові ключові питання та завдання, на які все більше спрямовується мій педагогічний інтерес, пояснюються більш докладно. Потім встановлюється посилання на модуль та стандарти навчання.

У другому пункті представлені окремі аспекти навчального процесу. Сюди входить, наприклад, попередній досвід студентів, який зіграв вирішальну роль у плануванні. Далі йде теоретичне обговорення фактичного контексту навчального об’єкта, а також дидактичне та методологічне обґрунтування. Табличне зображення курсу уроку служить для кращої наочності.

У третьому розділі представлені обрані методи оцінки та відображено результати щодо первинно поставлених питань. В кінці цієї роботи робиться висновок щодо моєї подальшої викладацької діяльності.

1.1 Основні питання та завдання

Мій інтерес до знань спрямований на наступні два питання:

І. Чи має урок позитивний вплив на харчові звички 3 класу?

Однією з головних цілей домашньої та загальної освіти є надання учням можливості діяти ефективно та відповідально, навіть поза школою. На мою думку, сюди також входять знання та навички, щоб мати змогу повноцінно харчуватися. На підставі спостережень, це стосується лише обмеженого ступеня для 3 класу. Не всі студенти користуються здоровим харчуванням (див. Пункт 1). Метою цього навчального блоку є популяризація існуючих звичок, що сприяють зміцненню здоров’я, та започаткування позитивних харчових звичок. З цією метою «повинні бути створені можливості, які викликають позитивні емоції, такі як щасливі круглі столи або перебування з людьми, які вам подобаються» (Methfessel 2005, с. 30-31).

II. Який досвід я маю як вчитель у проектно-орієнтованому домашньому та загальному навчанні та які наслідки цього мають?

Для того, щоб дати можливість учням вчитися через відкриття багатьма органами почуттів, вони повинні отримати свободу для власної трудової діяльності. Для цього в першу чергу підходять відкриті форми навчання, такі як проектна робота. Головною перевагою цього методу є зміцнення самостійності дітей (див. Пункт 2.2.2). Шкільні кордони, такі як час і простір, розчиняються (пор. Gudjons 1994, p. 24). Крім того, вчитель відходить на другий план і виступає в ролі консультанта. Він надає конкретну допомогу для вирішення завдань та інформації. Вона відмовляється від власної думки в процесі прийняття рішень (див. Reichen 1997, с. 91). “Все це вимагає [. ] підвищена готовність терпіти невпевненість, бути відкритою для непередбаченого, мати впевненість у результатах та готовності дітей »(Reichen 1997, с. 91).

Тому вибір цього методу є для мене особливим випробуванням, і мій досвід та розвиток моєї педагогічної ролі будуть відображені в кінці цієї роботи. en.

1.2 Відношення до навчального модуля

Курсова робота пов'язана зі змістом блокового модуля GH-HSU-G1, який я відвідував у першому семестрі тренінгу з пані Куш-Вагнер. Були розглянуті наступні напрямки навчання: (1) я і ми, (2) захист людського життя та (3) простір і час. Основна увага в цій курсовій роботі повинна бути приділена другій згаданій тут галузі (пор. Навчальну програму Шлезвіг-Гольштейн 1997, с. 103). Супер

1.3 Відношення до стандартів навчання

Основою цього навчального модулю є насамперед пропозиції з вищезазначеного модуля та досвід студентів. Загальні та спеціальні стандарти підготовки, визначені міністерством, також враховуються при плануванні. Для досягнення певного ступеня прозорості в домашній роботі робляться постійні посилання.

2. Планування уроку

У період з 12 вересня по 7 жовтня 2011 року я займався предметом «здорове харчування» разом із моїм класом ВШУ. На початку уроку відбулася когнітивна передача знань. Потім у проекті дітям була надана можливість працювати в орієнтованій на дії манері. Для того, щоб дати зрозуміти, найважливіші аспекти планування уроків коротко пояснюються нижче.

2.1 Вимоги до навчання учнів

З лютого 2011 року я викладаю 3 клас, який складається з 10 дівчат та 13 хлопців.

Діти виявляють неабиякий інтерес до домашніх та природничих уроків. Ви дуже фантазійні і можете швидко мотивувати. Перш за все, відкриті форми навчання, такі як навчання на станції або робота над проектами, приносять їм велике задоволення та викликають у дітей жагу до знань.

Однією з головних сильних сторін учнів є обговорення в класі. Тут вони демонструють високий рівень участі та зазвичай дуже дисципліновані. Слід також зазначити, що клас добре знає індивідуальні соціальні форми. Дівчата та хлопці із задоволенням працюють разом у експертних групах і звикли витягувати інформацію на тему з нехудожньої літератури та представляти розроблений зміст на пленарному засіданні. Якщо виникають проблеми, учні спочатку намагаються знайти рішення самостійно, перш ніж звернутися за порадою до вчителя.

Через велику неоднорідність класової спільноти участь у уроках відбувається на дуже різних рівнях. Існує чітко впізнаваний розрив у продуктивності щодо якості результатів, точності обробки, недоліків та ступеня люблячого дизайну. Окремі студенти, такі як С., Дж., К. та Н., часто здаються пригніченими. Щоб досягти успіху, їм дають диференційовані матеріали 3 і більше часу для роботи над окремими завданнями.

Серед високоефективних студентів - К., Дж. Д., Х., К. та М . Вони мають дивовижні знання для конкретних предметів. Часто вони пропонують уроки своїми внесками. Е., Е. та Л . також мають хороші усні результати. Щоб уникнути недоопрацювання, їм дають дослідницькі завдання, в яких вони повинні застосовувати вивчене. 4-й

Однією із змістових вимог до навчання є те, що діти вже мають спеціальні знання з предмета «здорове харчування» з перших двох років навчання. Зокрема, Фелікс, який страждає на непереносимість лактози, має високий рівень спеціалізованих знань. Крім того, видно, що діти вже мають "чіткий культурний відбиток свого почуття смаку та своїх харчових уподобань" (Kaiser 2007, с. 49).

Для того, щоб залучити клас до планування уроку 5, вони отримали можливість заздалегідь сформулювати запитання. Вони можуть бути зведені в наступній таблиці:

1 Нездоровий вживається далі як синонім "не рекомендується з точки зору психології харчування".

2 Для зручності читання нижче використовуються узагальнені та вичерпні чоловічі терміни. Вони включають форми жіночого роду.

3 Вчитель підготовчої служби (LiV) враховує різні вимоги та компетенції тих, хто навчається (див. Загальний рівень підготовки).

4 Компетенції розвиваються на рівні мислення. Завдання дослідження відповідають найвищому рівню. Діти сідають із запитаннями на кшталт: «Що було б, якби. "Або" Що б ви запропонували? " окремо. Прикладом завдання з класу є: "Складіть план, як підтримувати своє тіло здоровим!"

5 LiV активно залучає учнів до розробки уроків (див. Загальні стандарти навчання).