Діти в дитячому саду та смартфони Немовля робить вас дурним

предметів

Звіти з практики
Книги, статті тощо.
Кіта ам Вальд е. В.
Управління дитячим садом
Новини зі сцени дитячого садка
Навчальні предмети
Якість у дитячих садах
прагма-індикатор-модель®

Пошук за ключовими словами

архів

2020 (85 записів)
2019 (1 запис)
2018 (13 записів)
2017 (33 записи)
2016 (40 записів)
2015 (30 записів)
2014 (26 записів)
2013 (11 записів)
2012 (6 записів)
2011 (14 записів)
2010 (8 записів)

ноу-хау для кіт

Домашня сторінка
навчання
рада дитячого садка
консультація перевізника
ми
обслуговування
Зв'язок
блог

Діти в дитячому саду та смартфони: малята робить вас дурним?

Шкода, яку можуть нанести смартфони, планшети та спільна робота маленьким дітям, і що це може означати для роботи в дитячому саду: думки щодо дослідження BLIKK 2017 року

Тож зараз це доведено дослідженням і, отже, науково «офіційним», так би мовити: смартфони та планшети можуть серйозно та постійно хворіти на дітей та шкодити їхньому розвитку. Перевірено. Позавчора Інститут медичної економіки та досліджень медичних послуг представив пресі результати дослідження щодо впливу цифрових засобів масової інформації на дітей та молодь (дослідження BLIKK - букви означають: подолання, навчання, поведінка, інтелект, компетентність, спілкування). Можливо, ви читали про це у своїй газеті; Посилання на повний офіційний прес-реліз та на (більш детальну) проміжну оцінку можна знайти в кінці статті.

Це - коротко узагальнено - результати дослідників та педіатрів-учасників:

70% (!) Дітей дитячого віку щодня проводять понад півгодини, використовуючи смартфон або планшет.
Немовлята, батьки яких часто використовують смартфон під час догляду за дітьми (тобто годують грудьми/годують дитину та спілкуються в чаті, штовхають коляску та веслують, кладуть дитину перед планшетом, щоб вона була зайнята ...) показують порушення харчування та засинання, поради на розлади прихильності.
Маленькі діти (від 2 до 5 років), які проводять понад 30 хвилин на день зі смартфоном або планшетом (тобто 70% усіх дітей цієї вікової групи!), Як правило, мають рухову гіперактивність, порушення концентрації уваги, порушення мовного розвитку та інші загальні порушення розвитку та проблеми психологічної поведінки, наприклад у Соціальна поведінка: тут названа агресивність.
У старших дітей (старше 5 років) також був встановлений зв’язок із ожирінням (як подальший наслідок: через відсутність фізичних вправ та схильність споживати солодкі речі, сидячи перед моніторами); споживання засобів масової інформації збільшує схильність до стресів, розладів сну та ризик втратити контроль у спілкуванні з людьми.

коротше: наука встановила, що цифрові медіа роблять наших дітей товстими, дурними та хворими. Ми маємо вжити тут контрзаходів! Я хотів би внести кілька думок з цього приводу. Справа не в демонізації нової технології, а в тому, щоб знати і розуміти більше про зв’язки, щоб ми як вихователі - а також як батьки - могли свідомо використовувати її.

Результати дослідження BLIKK не можуть по-справжньому здивувати тих, хто має справу з дітьми. Невролог Манфред Спітцер давно попереджав про повзучу "цифрову деменцію" (його книга "Digitale Demenz" була опублікована в 2012 році) у наших дітей, але неодноразово отримував багато критики, оскільки не бачить позитивного потенціалу нових засобів масової інформації. Ще в 2015 році британський дитячий психолог Річард Хаус назвав батькам «безвідповідальним» дозволяти своїм дітям навчитися друкувати і рухати пальцем раніше, ніж ходити. Він навіть вважає це формою жорстокого поводження з дітьми. Це, за його словами, перелом природного ходу подій, коли діти пізнають віртуальний світ раніше, ніж реальний.

Діти вчаться в контакті

Як цифрові дебати можна інтегрувати до нашого педагогічного досвіду? - Ми народжуємось «незакінченими» - на відміну від деяких тварин, які встають після вилуплення та швидко мігрують у світ самостійно (наприклад, це роблять плазуни). Наші діти спочатку повинні пізнати, зрозуміти і сформувати світ, перш ніж вони зможуть піти своїм шляхом. ЯК вони дізнаються - це те, про що нам розповідали дослідження мозку та розвитку протягом останніх років. (Або сказати краще: Новим було те, що було науково доведено та задокументовано те, що емпатичні батьки та вихователі завжди інстинктивно знали та заохочували). І це квінтесенція того, що ми знаємо про навчання, і що також важливо, коли справа стосується цифрових медіа: Діти вчаться в контакті. В контакті з людьми (в першу чергу з їх найважливішими опікунами) та в контакті з простором та речами навколо них.

1. Розвиток потребує взаємовідносин

Людська дитина потребує надійного зв’язку з вихователем; що відрізняє його від тих, хто тікає з гнізда, наприклад, маленьких черепах, які з самого початку повинні випробувати щастя самостійно.

Прив’язаність - це почуття: важливо, щоб дитина відчувала, що вона комусь належить, що її бачать, подобаються і, якщо потрібно, підтримують. Це почуття є необхідною умовою для розвитку людських дітей. Вам потрібна інша людина, щоб пережити і зрозуміти світ у діалозі з ним; вихователі називають це "спільною конструкцією".

Батьки - це перші опікуни дитини, тому для їх розвитку так важливо, щоб зв’язок вдався тут. Це виникає, коли дитина відчуває привітну посмішку та приємні слова від мами чи тата, коли вони мають з ним справу: під час годування, виходу на вулицю, зміни пелюшок, гри ... чим більше, тим краще.

Тому одразу стає очевидним, що дитина, на яку не дивляться під час годування, виходу, пелюшок, ігор тощо, оскільки мати чи батько одночасно присвячують себе своєму смартфону, втрачає тут щось: цінний час на побудову та страхування стосунків. Це не тільки сумно, це також загрожує розвитку. Маленька дитина, яка не відчуває себе в безпеці у своїй прихильності, переживає стрес і не має внутрішньої енергії, щоб відкрито, довірливо і цікаво зіткнутися зі світом. Багато батьків навіть цього не знають.

Час для «спільного побудови» знань про світ дітей також втрачається, коли екран стає нянею. Все чудово барвисто і часто голосно, але смартфони та планшети не є вихователями чи супутниками на шляху до пізнання світу.

У цьому контексті вплив на розвиток мови дітей є дуже очевидним і серйозним. Дослідження розвитку давно наголошували на необхідності малюків взаємодіяти зі своїми вихователями, щоб вони могли навчитися говорити. Планшет фактично не взаємодіє, навіть якщо на ньому працює «інтерактивна» програма. Запевнення індустрії іграшок у тому, що смішні дитячі програми сприяють розвитку мови дитини, є оманливими обіцянками: жодна дитина не вчиться говорити, сидячи перед екраном наодинці, де її посипають і мерехтять.

2. Навчання схоплює

Як сказав мій улюблений геній Ейнштейн: "Навчання - це досвід". Але ви повинні пережити це на власному тілі, у "відчутному" контакті з речами, які пропонує світ. Що стосується немовлят, «усний» контакт є важливою частиною цього.

Жоден екран не може цього запропонувати. Він надає не речі у світі, а образи речей. Я знаю, як класифікувати ці фотографії, якщо заздалегідь мав широкі можливості випробувати та випробувати те, що вони показують «у реальному житті». І це те, що діти повинні робити в перші роки: вчитися, переживати, вигадувати, випробовувати. Навчання робиться, а не споживає.

3. Навчання - це творення

Природа дала нам, настільки недосконало, кілька корисних імпульсів, щоб ми могли навчитися знаходити свій шлях сюди; кожна дитина приносить їх із собою, коли вони народжуються: наша допитливість, наше бажання вчитися і наша радість у дизайні - це наші «вбудовані» механізми навчання. "Дизайн" тут не означає будь-яке прикладне мистецтво; це означає, що ми хочемо зробити щось, що змінює ситуацію. Ми хочемо впливати на навколишній світ, перекроювати, впорядковувати та переставляти речі, будувати, перевертати, робити сліди ... наприклад, у вигляді какаової доріжки на скатертині, вежі з дерев'яних блоків або зграї голубів, дико переляканих. Парк. У дітей цей творчий порив є неприхованим і може спостерігатися безпосередньо. Філософи назвали цей аспект людства "Homo faber": людина творча, будівельна, "виробнича". Це в нашій крові.

Для дорослих цифрові технології тепер можуть відкрити чудові можливості для творчості та створення речей: мистецьких творів, наприклад, чи чудових будівельних планів, які настільки складні та настільки точні, що здійсненні лише за допомогою комп’ютера. Але перш ніж вони зможуть використати цей технічний потенціал, дітям потрібен реальний досвід «виробництва» в реальному світі.

4-й. Навчання потребує руху

Ми знаємо - наприклад, з досліджень мозку, а також з психомоторних навичок, Brain-Gym® тощо - що існує тісний взаємозв'язок між рухом та навчанням. Фізичний та розумовий розвиток йде паралельно у розвитку немовлят у школярів. Наприклад, здоровий розвиток системи тіла (тобто «внутрішня картина» будови мого тіла) важливий для розвитку математичного мислення, ритму та рухів, сприяють розвитку мови, назвемо лише два приклади. Загалом, фізичні вправи сприяють не лише розвитку м’язової системи, а й мислення: наприклад, вони підтримують розвиток систем обміну повідомленнями в мозку.

Очевидно, що смартфони тощо не дуже сприяють розвитку руху. Навпаки, нерідкі випадки, коли батьки використовують їх спеціально, щоб зайняти дітей і "заспокоїти".

5. Дорослі є взірцем для наслідування

Це стара приказка: діти вчаться на прикладі. І новий висновок дослідження BLIKK полягає в тому, що більшість дорослих не знають, що роблять, коли йдеться про цифрові медіа. Було виявлено, що 41% опитаних батьків ніколи не інформували себе про використання цифрових носіїв інформації і що водночас 90% вважали, що тут немає потреби в пораді. Іншими словами, слабке усвідомлення власного використання цифрових засобів масової інформації, а також усвідомлення проблемного впливу на маленьких дітей. Батьки, мабуть, більше обізнані про свою роль зразка на пішохідних світлофорах, ніж коли вони самі використовують смартфони. Звичайно, мати, яка штовхає коляску, не лише не «в ефірі» для своєї дитини, але й є взірцем для наслідування, коли йдеться про використання смартфона. Так само, як вихователь, котрий як наркоман повинен використовувати кожну маленьку перерву, щоб керувати своєю жадібною маленькою машинкою.

Що це означає для роботи в дитячих садах?

Багато батьків та вихователів не трохи втрачають ситуацію: ми вже давно підозрюємо, що надмірні екскурси у цифровий світ не є корисними для наших дітей - але чи не є вони частиною нашого нинішнього середовища, в яке повинні вирости наші діти? Хіба ми не ізолюємо своїх дітей, коли відмовляємо їм у доступі? Хіба ми не відмовляємо їм у навчальних можливостях, необхідних для їхнього майбутнього, якщо вони не навчаться користуватися планшетами з раннього дитинства? - То як же нам, як спеціалістам дитячого садка, протистояти цій великій цифровій атаці?

Двадцять років тому питання ЗМІ полягало в тому, чи слід і чи потрібно дозволяти дітям дивитися телевізор. Це була в основному приватна тема, оскільки телевізор знаходився у вітальні вдома (і не рідко і в дитячій кімнаті), але не в денному центрі. Ми ще на початку розробляємо значущі та практичні орієнтири для управління цифровим світом; Поки що більш-менш кожен дитячий садок робить це для себе (чи ні). "Зверху" досі мало настанов: єдиною інформацією про освітню сферу засобів масової інформації в "Medienkompetenzportal NRW" є, наприклад, пропозиції щодо обробки досвіду роботи з медіа в дитячому садку (очевидно, в першу чергу телевізійного досвіду), а також у творчих проектах, наприклад, звукові спогади чи головоломки із зображеннями тощо. для виготовлення. Цифровий світ тут ще не є проблемою (www.medienkompetenzportal-nrw.de/grundlagen/handlungsfelder/kindestageseinrichtung.html). В освітніх принципах для Північного Рейну-Вестфалії (https://www.mfkjks.nrw/sites/default/files/asset/document/bildungsgrundsaetze_januar_2016.pdf) можна прочитати про освітню сферу «ЗМІ», що існують цифрові медіа, але що вони охоплюють запропоновані дії але складність цифрових носіїв насправді не є і залишається загальною або банальною (створення цифрових зображень для портфоліо).

Якщо взяти за основу згадане вище дослідження BLIKK, то «цифрова проблема» обстежених дітей дитячого віку має кілька сторін:

1. Вони зазнають збитків, оскільки їхні вихователі дозволяють відволікати цифрові засоби масової інформації від розвитку відносин зі своєю дитиною, вступу в діалог з ними та супроводу їх, коли вони відкривають світ.

2. Вони зазнають збитків, оскільки занадто швидко граються з цифровими носіями, замість того, щоб пізнати своє оточення в реальному житті, фізично, в русі та всіма своїми почуттями протягом цього часу, оскільки це було б їхнім завданням розвитку.

3. Вони зазнають збитків, оскільки, за прикладом дорослих, залежних від смартфонів, хочуть наслідувати саме це: витрачайте якомога більше часу.

Це означає, що РЕАЛЬНА проблема полягає не в пристроях, а в тому, як вони використовуються. І це спочатку можна простежити у батьків: вони вирішують, як вони поводяться і який доступ надати своїм дітям до цифрових носіїв. - я не вірю в докори батьків; По-перше, це нікуди не діне вас, а по-друге, батьки навмисно не завдають шкоди своїм дітям. У цьому випадку вони роблять лише те, що роблять майже всі в оточенні: постійно перебувають у мережі. І те, що індустрія іграшок продається як особливо сприятливе для розвитку: розміщення ігор, що сприяють навчанню дитини, перед своїми дітьми. Більшість батьків почуваються пригніченими та залишаються наодинці з цією темою.

Завданням педагогічного професіоналізму на даний момент є розглянути корисні заходи, які можуть посилити компетентність батьків у цій темі: їхні знання щодо навчання дітей та їх бажання думати про власну поведінку користувачів за допомогою цифрових носіїв інформації. І про їхні варіанти протидії тиску, на який піддаються їхні діти з боку своїх друзів із дитячого садка, коли вони не мають усієї цифрової слави вдома. Метою має бути пошук батьків можливими способами та розумними правилами, коли (з якого віку?), За яких умов (нагляд/контроль з боку дорослих? Який вибраний вміст? Які обмеження? Який час доби? Власні пристрої чи використання смартфона батьків ?) і в якій мірі (скільки хвилин на день? взагалі щодня ?) ваші діти повинні взяти в руки цифрові носії інформації. І: Як ми знаходимо корисні заходи для підвищення радості батьків від своїх дітей? Щоб вони воліли дивитись на своїх дітей, а не дивитись на свої смартфони.

Педіатр, який брав участь у дослідженні BLIKK, д-р. Уве Бушинг терміново закликає включити питання про їхнє повсякденне медіа-життя до розслідування дітей щодо дітей. - Це також може бути стандартом для початкових співбесід у дитячому саду, щоб з самого початку бути в курсі цього питання з батьками. Бажаними були б також батьківські вечори та інформаційні заходи на тему цифрових медіа, але також і поглиблена підготовка фахівців, адже не тільки батьки потребують більше знань про це; Кваліфіковані працівники також потребують більше досвіду та власних навичок роботи з медіа, якщо вони хочуть виконувати свою роботу з підтримки дітей у набутті медіа-навичок.

Не знаю, чи зрештою вам знадобляться дитячі планшети з іграми у дитячому садку. Я не думаю, бо я не поділяю побоювання, що діти більше ніколи не зможуть навчитися правильно друкувати та проводити пальцем, тобто вони втратять майбутні можливості, якщо почнуть лише після фази дитячого садка. І ми можемо впевнено розраховувати на них, щоб дізнатися іншими способами, що цифрові медіа зараз є частиною нашого повсякденного життя. У той же час: з огляду на їх численні корисні сторінки, було б надзвичайно дурним демонізувати, приховувати або табуювати смартфони, планшети та.

Ми маємо подбати про те, щоб діти мали весь час, який вони хочуть і потребують для того, що їхнє завдання розвитку в дитячому саду: пізнання світу, зв’язок, спілкування. Матеріальні, у стосунках та в діалозі з реальними опікунами та реальними речами. У найкращому випадку смартфон і планшет батьків - лише одна з усіх цих речей у світі.

На YouTube ви можете знайти багато лекцій Манфреда Спітцера. Наприклад: "Чому стільникові телефони роблять вас дурними": https://www.youtube.com/watch?v=oLCOzpwuYE8

Теми: освітні теми, новини з дитячого садка, книги, есе тощо.