Дванадцять тисяч годин другої сім’ї
Всі говорять про школу. Усі хочуть більше і кращої освіти. Звучить добре. Однак ми хотіли б повернутися до питання, яке лежить в основі освітніх дискусій: яка школа потрібна нашим дітям? Тому що лише школа, яка орієнтована на основні потреби дитини в розвитку, може бути доброзичливою до дитини.
Ніщо не працює без стосунків Дитина повинна відчувати себе в безпеці в перші кілька років життя з батьками, а потім з учителем. З точки зору дитини, для стійких стосунків мають відповідати такі фактори: достатній час для зустрічей - також поза класом -, безперервність та надійність тих, хто виховує. І стосунки та прийняття повинні не лише залежати від успішності в навчанні. Хтось може посміхнутися цьому як благання про освіту в обіймах. Слід сказати їм, зокрема, що емоційна безпека є основою для бажання виступати - не лише з дітьми.
Хороші стосунки не тільки покращують бажання вчитися, але в кінцевому підсумку також призводять до кращих навчальних показників. Це стосується і навпаки: якщо дитина погано виконує уроки або часто зриває уроки, це часто пов’язано з поганими або навіть відсутніми стосунками з учителем.
Найбільш читані цього тижня:
Каштани люкс
Як знає наш кулінарний оглядач, ньоккі можна чудово вдосконалити за допомогою каштанів. Попрацюючи з рецептом, він також робить кулінарне відкриття з далекосяжними наслідками.
Школа також навчає
Для деяких, особливо консервативних кіл, справа ясна: батьки відповідають за виховання (або соціалізацію), держава за освіту. Обидва помиляються в цій абсолютності. Тільки протягом обов’язкових шкільних років дитина проводить у школі від 10 000 до 12 000 годин - часто кратна частина активного часу, проведеного з батьками. Тому просто неможливо, щоб освітня відповідальність покладалася на сім’ю наодинці.
Немає сумнівів у тому, що школі майбутнього, дружній до дітей, доведеться піклуватися більше і більше не може обмежуватися ексклюзивним навчанням. Це повинно пропонувати дітям значущі можливості для досвіду, оскільки багато малих сімей більше не можуть самі надавати ці послуги. Це не має нічого спільного з «вихованням державних дітей», але має багато спільного з рівними можливостями.
Індивідуальні уроки
Школа для дітей - це індивідуальна школа. В іншому випадку він не може поглинути величезне різноманіття в межах одного шкільного класу. Хоча діти шкільного класу, як правило, одного року, вчитель уже в першому класі перед учнями з величезними відмінностями в розвитку. Першокласники з найкращими показниками вже настільки ж просунуті, як і учні третього класу, найслабші - якраз на рівні першого дитячого садка. Ці відмінності між дітьми дедалі більше посилюються, коли вони ходять до школи.
Тим не менше, навчальні програми, які повинні стосуватися всіх дітей, все ще є вирішальними. Якщо школа продовжуватиме бити кожну дитину за ту саму планку, що і в минулому, одна з них неминуче буде недооцінювати одних дітей, а інших переважати. Зрештою, ці діти знеохочуються і внутрішньо прощаються зі школою - або вони стають поведінковими на знак протесту.
Сітка компетентностей замість оцінок
Якщо школа справді серйозно ставиться до індивідуального викладання, то цілком логічно замінити попередні колективні навчальні програми на індивідуальні. Це, в свою чергу, означало б закінчення одиничних іспитів та звичайну систему оцінювання. Бо чому слід встановлювати однаково високу планку для всіх учнів, коли вони мають абсолютно різні рівні розвитку? На індивідуальному уроці діти вчаться без друку оцінок.
Вимога про скасування оцінок може суперечити вимогам конкурентного суспільства, хоча неточність та несправедливість у виставленні оцінок науково доведена роками. Примітно, однак, що економіка всіх країн дедалі частіше проводить власні тести ефективності, оскільки не довіряє оцінкам. Вчитель хоче знати, що означає двоє в німецькій мові чи в математиці, оскільки "добре" означає щось інше залежно від школи.
Поточна криза, зокрема, показує, наскільки небезпечними є короткочасні вимоги економіки до шкіл. Півроку тому багато хто вважав банківську кар’єру найбезпечнішим та найвигіднішим шляхом. Все змінилося майже за одну ніч. Нам потрібні не маленькі технічні ідіоти, а діти, яких цілісно підтримують. У довгостроковій перспективі такий підхід найкраще застосовувати не лише до особистості, а й до суспільства, оскільки саме таким чином більшість людей може бути інтегрована професійно та соціально.
Першочерговою метою навчання, дружнього до дитини, є не свідоцтво про знання та вміння, а хороша самооцінка всіх учнів. Хороше почуття власної гідності може виникнути лише в тому випадку, якщо дитина може успішно пройти школу, тобто не є ні надмірно, ні недостатньо складною. Це дає дитині впевненість, що вона може впевнено дивитись у майбутнє, що може використовувати власні сили та боротися зі своїми слабкими сторонами. Школа, дружня до дітей, випускає в суспільство молодих людей, які емоційно стабільні, соціально компетентні та здатні самостійно справлятися зі своїм життям. Предмет, який цікавить лише вчителя-предметника, але не дітей, і який, перш за все, не сприяє їх довгостроковому розвитку, більше не належить до класу.
Проти манії фінансування
Якщо нас щодня вчать, що освіта - це наша єдина сировина і що школа є центральною точкою відліку для успішного життя, то ніхто не повинен дивуватися манії фінансування, жертвою якої нині стають маленькі діти. Їхні батьки виходять з помилкової думки, що їхня дитина стає розумнішою, чим раніше і інтенсивніше ви будете з нею вправлятися - будь то таблиці множення, китайська мова або скрипка. Але дитина не може бути наповнена вмістом, як посудина за власним бажанням. Не можна розводити старшокласників. Африканська приказка говорить: трава не росте швидше, якщо на неї потягнути. Дітям потрібні широкі можливості для досвіду в перші кілька років життя, як у школі. Потім вони самі навчаються.
Однак скептицизм щодо нестримної манії фінансування не означає, що батьки не можуть впливати на розвиток (школи) своїх дітей. Вашим головним завданням є і залишається дати дитині те базове почуття безпеки, яке також формує гумус для успішного шляху до школи. І від батьків залежить, як запропонувати дитині якомога різноманітніший досвід розвитку. Але пропонувати не означає нав'язувати.
Ремо Ларго є професором педіатрії та автором книг "Дитячі роки" та "Кіндерджахре". Разом з Мартіном Беглінгером із «Tagesanzeiger Magazin» нещодавно він пройшов «студентські роки». Як діти вчаться краще «опубліковано.