Класи або модулі реформи ліцею Історичні прецеденти!
Автор
Викладач-дослідник історії освіти, почесний професор Паризького Декарта Паризького університету
Заява про розкриття інформації
Клод Лельєвр не працює, не консультується, не володіє акціями та не отримує фінансування від будь-якої компанії чи організації, яка мала б користь від цієї статті, і не розкрив жодних відповідних зв'язків, крім їх академічного призначення.
Партнери
Паризький університет забезпечує фінансування як член The Conversation FR.
Conversation UK отримує фінансування від цих організацій
- Електронна пошта
- Месенджер
З реформою загального бакалаврату та закінченням курсів S/L/ES організація навчання в середній школі навколо "групи класів" (для деяких вважається структуруванням і навіть обнадійливою) поступається місцем "модульній" система, де опціони, як правило, стають домінуючими. Багатьох турбує свобода, яка буде надана занадто рано молодим людям у виборі своїх курсів.
Структуризація в класах дотримуватиметься природного порядку з урахуванням молоді учнів, яку слід підтримувати, навіть утримувати, колективними орієнтирами в межах їх можливостей, перш ніж мати змогу вирішити складність та різноманітність університетських курсів. Таким чином, група повинна переважати над індивідом, а не навпаки.
Але також може бути так, що створення цієї організації реагує більше на історичні події, ніж на психологічні проблеми.
Центральні школи
Саме «Брати спільного життя» винайшли в Голландії наприкінці Середньовіччя тип коледжу, структурований за класами, кожен з яких був призначений майстру. Протягом 18 століття, особливо в колегіумах єзуїтів, спостерігалася поступова тенденція до поєднання шкільних класів та вікових груп.
За часів Французької революції середні школи - "центральні школи" (по одному в центрі кожного департаменту) - були засновані двома послідовними законами, у лютому та жовтні 1795 р.
Хоча коледжі стародавнього режиму були структуровані за класами (відповідно до розділів граматичного трактату, потім згідно з "ratio studorium" єзуїтів), центральні школи організовані за секціями, в яких вільно вибирається той чи інший Заняття.
Немає прогресивної та формальної обов’язкової навчальної програми. І, звичайно, ніякого “класу-групи”. Кожен студент досліджує і обирає свій шлях: кожному належить побудувати себе, зорієнтуватися, спробувати і вільно опинитися.
«Аналіз фактичного функціонування центральних шкіл показує, що принцип свободи вибору студентами курсів дотримувався. Під загальною назвою центральної школи співіснували дуже різні моделі: поєднання курсів варіюється від п'яти в Ендрі до тридцяти дев'яти в Авероні. "(" Атлас французької революції ", EHESS, 1987)
Створення школи
На відміну від того, що стверджували їхні зневажники, «не їхній провал призвів до зникнення центральних шкіл [...]. Навіть примітно, що за такий короткий час і зі стільки труднощів усіх видів відкрилась більшість центральних шкіл, і що багато з них були повністю активними », - згадує історик Франсуаза Майєр у« Викладанні та освіті Histoire de l ' Франція (Nouvelle librairie de France, 1981).
"Центральна школа, дитина (республіканської) конвенції, не відповідає духу режиму (консульського), який встановлює [...]. Зрештою центральна школа зникає з причин, набагато політичних, аніж освітніх ", додає Франсуаза Маєр.
Після державного перевороту 18 Брумера, VIII рік (листопад 1800), мова йшла про відновлення "порядку" після 11 років республіканської "революції". Реформа освіти довго обговорювалася в Державній раді, і перший консул Наполеон Бонапарт особисто брав участь у дебатах. Основна частина проекту, проголосованого 1 травня 1802 р., Полягає у створенні "середньої школи": для кожного округу апеляційного суду буде по одному, і кожне створення призведе до закриття "центральної школи".
Тоді як «центральними школами» керувало колегіальне керівництво вчителів, «ліцеями» керуватиме адміністративний «тріумвірат»: директор, цензор та «прокурор, що керує» (як «тріумвірат») ». З трьох консулів, які тоді керують Францією).
Членство в групі
Класичні гуманітарні науки знову стали майже гегемоністичними (наслідуючи коледжі стародавнього режиму). "Навчання повинно бути перш за все розумним і класичним. Перш за все, давайте посадимо молодь на дієту здорового та сильного читання. Корнель, Боссует, це майстри, які йому потрібні. Він чудовий, піднесений і водночас регулярний, мирний, підлеглий. Для цього потрібні державні радники, префекти, офіцери, вчителі. Це були ідеї господаря (а саме Наполеона) "(Луї Мадлен, La nation sous l'Empereur).
Студенти об’єднуються у двадцять п’ять компаній. Рухи, початок і кінець уроків перебиваються барабаном. Поїздки проводяться рядами парами, а студенти носять уніформу, закріплену на замовлення. Членство в групі та групі повинно переважати особистість.
Хоча "центральні школи" працювали в режимі, який можна охарактеризувати як факультативний або навіть модульний, із створенням середніх шкіл це повернення послідовних та аспірантурних курсів. Клас знаходиться в центрі системи; а "клас-група" перемагає і домінує. Це один із методів "наведення порядку" проти "ризиків" можливих відхилень особистості, індивідуалізму.