Педагогіка Монтессорі Ecole Esprit d Eveil

Школа Монтессорі 3-6 років

Монтессорі-педагогіка

Розвивайте людський потенціал завдяки самостійності та повазі до темпів кожного

Починаючи з спостереження "Світ освіти - це своєрідний острів, на якому викорчовані люди зі всього світу готуються до життя, залишаючись чужими" (L'Esprit Absorbant), ідея Марії Монтессорі полягала не в тому, щоб створити метод навчання, а навпаки, дозволити кожній дитині будувати себе як людину, бути просто ...

Основну проблему Марії Монтессорі можна узагальнити наступним чином: ЯК РОЗВИТИ ПОТЕНЦІАЛ ЛЮДИНИ ?

Навколишнє середовище, підготовлене вихователями, та матеріали, пропоновані дітям у школах Монтессорі, відповідають цій потребі. Матеріал Монтессорі, який є допоміжним засобом для розвитку дитини, дозволяє дитині здійснювати самостійну діяльність відповідно до його ритму.

Щоб виконати величезну роботу по самонабудуванню, дитина має неймовірні сили, внутрішні схильності, такі як поглинаючий розум, чутливі періоди ... Але йому також потрібне середовище, сприятливе для його розвитку. Дійсно, навколишнє середовище є важливим фактором розвитку та добробуту для дитини, саме тому школа Esprit d'Eveil прагне запропонувати їй приємне середовище, адаптоване до його розміру та її потреб, а також спокій і спокійна, жвава і радісна атмосфера. Атмосфера - це те місце, де дитина буде «годувати» свій інтелект, знаходячи відповіді на свою потребу в «самоконструкції» та фізичному та психічному розвитку.

Дитину, яка має можливість вибирати свою діяльність, тим більше цікавить те, що вона робить, зосереджена і спокійна. Під час свого маніпулятивного досвіду він може виправити власні помилки і поступово рухатися до незалежності дій та думок.

Мета пропонованих заходів - надати дитині доступ до концентрації, і ця концентрація призначена допомогти дитині побудувати себе.

Тому дуже важливо дозволити дитині, навіть 3-річному віку, брати участь у щоденних завданнях, це найкращий спосіб підтримати її розвиток.

У практичній життєвій діяльності тіло і рух дитини задіяні за допомогою маніпуляцій з предметами. Таким чином, об'єкт є середовищем, за допомогою якого він працює над своєю психічною побудовою.

Три види діяльності сприяють самостійності та вступу в складність речей:

практичні життєві вправи

сенсорна діяльність, включаючи математичні матеріали, музику, географію та науку

мовні вправи

У дитині цього віку важливо зосередитись на роботі руки. Коли активна рука, діє і розум, і ці 2 рівні, очевидно, тісно пов’язані. Марія Монтессорі писала, що рука - це наш «зовнішній мозок», що це психічний орган.

У віці від 3 до 6 років дитина перебуває в періоді сенсорного вдосконалення та побудови інтелекту. Тому розвиток органів чуття повинен передувати розвитку інтелектуальної діяльності.

Це те, що дитина неявно просить від нас: " допоможіть мені зробити сам" .

автономна робота дозволить дитині отримати доступ до концентрація.
Він отримує знання про об'єкт, зосереджуючись, а потім "переживає об'єкт".
І наслідком цієї концентрації є пробудження соціального почуття: тоді він може задовільно звернутися до інших, бо його заспокоюють, «годують» відповідно до власних потреб!

Змішана вікова група 3-6 років

Суміш віків має соціальне та освітнє значення.

Соціальна цінність: Різноманітність віків - це багатство школи: завдяки зустрічі дитини з іншими це веде її до відкритості та взаєморозуміння. Якщо діти об’єднані в одну вікову групу, вони не отримують стільки передачі один від одного ... Навчання спілкуванню та виявлення спільних моментів з „різними” дітьми є однією з вагомих причин поєднати вік. Вся робота вихователів з 3-річною дитиною полягає в тому, щоб децентрирувати її від моделі ексклюзивних стосунків з батьками та супроводжувати її в нових стосунках, які приведуть її до відкритості, контакту зі старшими, що стосується їх, звільнених від цих емоцій прихильності ...

Виховна цінність: Діти від 3 до 6 років мають однаковий план розвитку. Тому доступний для них матеріал може бути однаковим. Таким чином, малі можуть поставити себе в перспективу, оскільки вони перебувають у певній точці, і їм пропонується побачити точку, до якої вони зможуть дійти, це, спостерігаючи за старшими! Старші зі свого боку можуть обернутися, щоб спостерігати за меншими, що дозволить їм виміряти власний шлях.

Різноманітність віків сприяє взаємодопомозі, спільному користуванню, наслідуванню та повазі до кожної людини у своєму власному темпі.

Марія Монтессорі писала: «У маленьких дітей заздрості не існує; їх не принижує той факт, що дорослі знають те, чого ще не знають, бо відчувають, що настане їх черга, коли вони стануть старшими. "

Конкретний матеріал, розроблений як допоміжний засіб для розвитку дитини

AMI готував освітян

Вихователь є гарантом атмосфери Монтессорі, як і місця побудови особистості: для діяльності повинно бути достатньо мотивів, а діяльність має бути доступною.
Вихователь забезпечує, щоб атмосфера зберігала свої якості впорядкованості, естетичності, чистоти, точності, щоб підтримувати умови, в яких дитина зможе процвітати.
Вихователь повинен бути внутрішньо підготовлений, і це буде відображено видимим чином завдяки його рухам, яким він надасть інший вимір.
Зазвичай вміння дозволяє дорослому діяти швидко ... Однак те, що вихователь передає дітям, передбачає рух. Тому необхідно, щоб рухи вихователя мали за мету - служити зразком. Тому вихователь подбає про повільні, дуже точні та гармонійні рухи під час презентації діяльності.

Його презентації в основному проводяться індивідуально для кожної дитини. Потім він дозволяє дитині досліджувати, намацувати, маніпулювати матеріалом. Тому він також виконує роль спостерігача, щоб найкраще реагувати на окремі події. Однак він також гарантує, що правила атмосфери завжди дотримуються, на благо всіх.

Правила життя та рамки

Марія Монтессорі писала, що свобода дитини "повинна мати як межу колективний інтерес і як форму, яку ми називаємо вихованням манер і жестів".
Школа "Дух пробудження" вчить дітей поважати однокласників, обладнання та дорослих. На практиці мова йде про не біг, шепіт, щоб не порушувати роботу інших дітей, спілкуючись словами, а не тілом ...

Структура гнучка і пристосована, але також тверда: дитина, яка залишилася без обмежень, не будує себе правильно: вона без позначки, тому вона почувається самотною і покинутою!

Незалежність і самостійність дозволяються завдяки оточенню, яке пропонується під доброзичливим поглядом вихователя. Свобода є умовою вивчення явищ уваги у дітей.
Увага дитини зосереджується не на всьому байдуже, а на заходах, корисних для його власного розвитку, поважаючи його чутливі періоди.

Вихователь завжди вперше представляє матеріал дитині, адже для того, щоб побудувати себе гармонійно, дитині потрібно робити «з» дорослим, перш ніж мати змогу робити це самостійно з впевненістю ...

Деякі концепції педагогіки Монтессорі

Абсорбуючий дух

У оточенні мільйонів різних звуків, дитина лише захоплює людський голос, тому ця мова повинна справити на нього особливе враження. Це враження настільки потужне, що викликає у неї такий глибокий ентузіазм, що запускає невидимі волокна її тіла, які починають вібрувати, відтворюючи почуті звуки. І він не лише вбирав слова, він насправді вбирав речення, побудову речення.

Марія Монтессорі пояснює, що розум дитини можна порівняти з губкою. Дійсно, він повністю поглинає інформацію, позитивну чи негативну, із навколишнього середовища. Цей процес особливо яскраво проявляється у тому, як дворічний дитина вивчає рідну мову. Він поглинає його без офіційних вказівок і без усвідомлених і складних зусиль, які доводиться докладати дорослій для вивчення іноземної мови. Маленька дитина не здатна міркувати, щоб зрозуміти, що речення має бути побудоване таким, щоб воно було зрозумілим. Отже, у нього інша форма розуму, ніж у дорослих. Останній здобуває знання своїм інтелектом, тоді як дитина засвоює їх своїм психічним життям. Просто живучи, він поглинає мову своєї культури. "Дорослі - це як посудини, в які виливаються враження: вода залишається окремо від скла. Навпаки, дитина зазнає справжньої трансформації: враження не тільки входять у її свідомість, але вони втілюються в ній. "Цей тип розуму називається" розумом, що поглинає ".

Повага до чутливих періодів

Сенситивні періоди - це часи особливої чутливості у дітей. Вони швидкоплинні і обмежуються придбанням "характеру". Після придбання період, що відповідає придбанню, зникає. Ці періоди є універсальними, оскільки кожна дитина проходить через них незалежно від культури, і вони трапляються лише один раз. Ці чутливі періоди дозволять дитині набути людських характеристик. Їх 6 (чутливі періоди порядку, руху, вдосконалення чуття, мови, соціального розвитку, дрібних предметів).

Вони розвиваються в смиренні тиші за умови, що вихователь навколишнього середовища достатньо добре підготовлений ! У ці періоди дитина засвоює навчання природним шляхом. Коли хтось згасне, інші загоряються, і, таким чином, дитинство перетікає, від завоювання до завоювання, у невпинних вібраціях, визнаних усіма і до яких «ставляться» як до дитячих радощів!

Коли делікатний період зникає, не будучи задоволеним, можна здійснити інтелектуальні завоювання, але зусиллями волі. У цьому полягає принципова відмінність психології дитини від дорослого.

Вільний вибір видів діяльності

Іноді дитина відчуває певні труднощі, знаючи, що він хоче, і часто хоче те, що є у іншого. Школа "Дух пробудження" допоможе йому побудувати внутрішню безпеку, щоб відновити впевненість у собі. Для цього школа дозволяє дитині отримувати користь щоранку та щодня вдень від 2,5 годин до 3 годин самостійної діяльності, пропонуючи їй можливість вибору обладнання та здійснення діяльності на досить тривалий час, щоб вона могла організовувати та інвестувати в цьому. Надмірно напружений час активності не дозволяє дитині розвинути власну внутрішню організацію.

Вільний вибір є початковою точкою для концентрації уваги, і дитина вільна у спокійній та доречній обстановці вибрати той вид діяльності, який раніше подарував йому вихователь. Якщо дитина не може самостійно вибирати, вихователь направлятиме її до діяльності, яка могла б відповісти на один із її чутливих періодів.

Феномен уваги

Коли дитину поміщають в атмосферу Монтессорі, спостерігається таке явище:
"Раптом дитина фіксує свою увагу на предметі, а потім нескінченно повторює вправу".

Що призводить дитину до такої діяльності, це, очевидно, примітивний внутрішній імпульс, якесь неясне почуття внутрішнього голоду, і саме задоволення цього імпульсивного голоду несе свідомість дитини до такого визначеного об'єкта. Це змушує його потроху проявляти свій інтелект, порівнюючи такий-то жест, рішення, а потім виправляючи свої помилки.
Як і для втамування спраги, недостатньо побачити або скуштувати води, а випити її, коли ви спрагнете. Так само для задоволення цього виду психічного голоду недостатньо маніпулювати предметом швидкоплинно і тим менше почути описаний урок, але необхідно володіти, обробляти і використовувати стільки, скільки потрібно. ...
Увага зосереджена на об’єкті, а не на вихователі, оскільки цей імпульс звертається лише до тих речей, які необхідні для його розвитку до повного насичення.