Пізнавальний розвиток шкільної дитини
Шкільний період являє собою етап розвитку, надзвичайно сприятливий для навчання, на якому діти прагнуть не лише досягати певних речей самостійно, а й досягати їх якнайкраще. Когнітивний розвиток залежить від добровільного розвитку та здійснення уваги та пам’яті. Мислення на початку цього періоду є строго конкретним, обмеженим реальними аспектами, з метою набуття в середній школі абстрактного характеру, розширеного до можливого. Діти шкільного віку особливо виділяються спрага знань і розуміння, а також через особлива допитливість та кмітливість. Окрім батьків, у формуванні учнів малої та середньої школи бере участь оточення друзів та колег. Розум дітей цього віку стосується не минулого чи майбутнього, а сьогодення.
Пізнавальний розвиток молодших школярів 6, 7 - 10, 11 років
Дітей молодшого шкільного віку надзвичайно цікаво і їх тягне заборонене або невідоме. Згідно з класифікацією Піаже, маленький школяр тут конкретний операційний етап когнітивного розвитку, характеризується перетворенням дитячої фантазії на логічне мислення та здатністю розуміти причинно-наслідкові зв’язки.
З впровадженням у шкільне середовище основним видом діяльності стали діти учений і в початковій школі, знання накопичуються пірамідально, виходячи з уже набутих навичок - на заняттях III, IV читання абзацу означає розуміння змісту, розшифрування слів, які вже виконувались у перших початкових класах. Обсяг знань, як і вимоги, ускладнюються з плином років, і студент може розвиватися лише в тому випадку, якщо він набув базових знань і навичок у навчанні.
Захворювання, що заважають нормальному навчанню в школі, проявляються: зворотні літери або цифри, надзвичайно повільне читання, плутанина математичних символів, подібних слів або цифр.
• Мислення - Дитина виділяється мисленням логіка, організовано і бетон, що означає, що абстрактні ідеї - такі як поняття сили чи енергії у фізиці - не зрозумілі. Завдяки логічному мисленню дитина розуміє принцип збереження (1 кг пуху = 1 кг заліза), просторовість, відстань і напрямок. Принцип збереження кількості з'являється в 7 - 8 років, що вага в 9 - 10 років, а обсяг збереження обсягу з'являється на 11 - 12 років. Набутою рисою мислення в цей період є оборотність, особливо чисел: напр. якщо 3 + 4 = 7, то 7-4 = 3. Усунення інфантильної егоцентричності робить школярів здатними розуміти речі з точки зору інших людей, одночасно зникаючи міфи, пов’язані з Дідом Морозом, Дідом Морозом тощо.
• Пам'ять - У маленькій школі переважає пам’ять механіка і мимовільний, зазнаючи особливого впливу почуттів дитини. Лише десь у віці 9 років дитина запам'ятовує добровільно і приблизно у віці 10 років запам’ятовування стає логіка і вибірковий. забудькуватість це часто і проявляється особливо в плані дій - напр. дитина часто забуває думати вдома або переходити від занять спортом до школи.
• Увага - Когнітивний розвиток у маленьких дітей передбачає перехід від мимовільної та спонтанної уваги до добровільної - дитина може зосередитися 30 - 40 хвилин і до 50 хвилин у віці 10 - 11 років, але його увага легко відволікається. Увага в цьому віці стає вибірковою, адаптується і планомірною.
• Уява - До віку 8 - 9 років уява бідніша, а потім стає багатшою і базується на логічних елементах.
• Сприйняття - У маленькій школі сприйняття вже не є спонтанним, а є навмисне, перетворюючись на спостереження.
• Ефективність - Емоції врівноважуються і з’являються відчуття боргу.
• Воля - У маленького школяра є воля нестійкий і спричинені дією повнолітніх авторитетів.
• Мову - Під час середньої школи словниковий запас подвоюється, і дитина позитивно змінює свою мову, засвоюючи правила граматики та вимови, набуваючи навичок читання та письма, вивчаючи синоніми та антоніми, покращуючи виразність.
Пізнавальний розвиток учнів середньої школи 10, 11 - 14, 15 років
Період середнього шкільного навчання особливо відзначається унікальними перетвореннями, що зазнали в період статевого дозрівання; ці зміни впливають на поведінку, а також на когнітивний, соціальний, емоційний та інтелектуальний розвиток. Відповідно до класифікації Піаже, учень середньої школи є формальний операційний етап когнітивного розвитку, характеризується придбанням нових «інструментів» у маніпулюванні інформацією - абстрактне мислення, відрахування, формулювання гіпотез, гнучкий підхід проблем тощо.
• Мислення - По-перше, опушені стають здатними сприймати гіпотетичний вимір про речі, починаючи думати про можливі речі, а не лише реальні. Ще однією якістю, яку мислення набуває у дошкільному віці є абстрактний характер - діти краще розуміють метафори, прислів'я та аналогії, що допомагає їм цікавитись у кількох сферах: політика, філософія, релігія, мораль. Приблизно у віці 12 - 13 років значно підвищує ефективність інтелектуальної діяльності. Також існують варіації між дітьми - одним вдається поєднувати логічне мислення з абстрактним мисленням, тоді як інші все ще зосереджені на логічних аспектах.
Під час середньої школи діти стають здібними об’єктивно спостерігати та аналізувати власні психічні процеси, що може стати ризикованим, коли учень стає надмірно зайнятим собою. Іншими новими особливостями мислення середньої школи є багатовимірність і теорія відносності з якими розглядаються речі. Діти усвідомлюють, що існує багато аспектів речі чи реальності.
• Пам'ять - Середній школяр запам’ятовує логічний і вибірковий, використовуючи схеми та асоціації.
• Увага - Однак здатність до концентрації зростає увага зберігається завдяки мотивації та особливо раніше сформованим навичкам, підтримувати увагу.
• Ефективність - Статеве дозрівання переживає широкий спектр емоцій, коливається між крайнощами і часто вибухає неконтрольовано. Однак потреба в оточенні зростає сором'язливість може запобігти контакту з іншими людьми того ж віку.
• Уява - Цей когнітивний аспект використовується переважно стосовно протилежної статі.
• Мову - Учень починає розуміти і використовувати слова зі шкільного сленгу, епітети, фігури стилю та інші елементи мови зі значенням. Як і поведінка, мова середньої школи характеризується непокірний і вульгарність.