Рух у класі - відомий і проте вигнаний - GRIN
Створення концепції реалізації для повсякденного шкільного життя
Дисертація 2008 40 сторінок
Зразок для читання
Зміст
2. "Школа переїзду"
2.1 Генеза та визначення термінів
2.2 Цілі
3. Поняття
3.1 Вступ до середньої школи
3.1.1 Можливості "школи переїзду" в гімназії
3.1.2 Проблеми та рамкові умови
3.1.3 Функція як множник
3.1.4 Методи оцінки
3.1.5 Про папку практики
3.1.6 Через матеріальну коробку
3.2 Методи та зміст, які "рухаються"
3.2.1 Причини руху
3.2.1.1 Динамічне сидіння
3.2.2 Предметний рух у класі
3.2.3 Перерви у вправах
3.2.4 Вправи на розслаблення та нерухомість
3.3 Впровадження у власному класі BdU
3.3.1 Інформація про навчальну групу
3.3.2 Завдання
3.3.3 Дидактична спрямованість
3.3.4 Вступна година
3.3.5 Впровадження
3.3.5.1 Приклади з практики
3.4 Проміжний баланс
3.4.1 У вашому власному класі
3.4.2 Щодо інтеграції в класі колег
4. Рефлексія та світогляд
4.1 Формування стійкої культури руху в гімназії
4.2 Перевірка придатності для щоденного використання та ефективності рухових вправ
1. Вступ
"Щоб спочатку це не тріснуло,
людина винайшла профілактику.
Але людина воліє гнути ворота,
до хвороби, ніж ти ".
«Розвивати радість у русі та спільному спорті, стати здоровим
годувати і жити здорово. “2
“Уроки повинні радувати учнів і продовжувати вчитися
сприяти. Вона спрямована на стимулювання та надання студентам можливості розробляти стратегії та
Розробити методи стійкого навчання протягом усього життя ”3
Шкільний закон штату Північний Рейн-Вестфалія (перший розділ, загальні принципи) та Євген Рот узгоджуються. Рух є - або робить - здоровим!
Рух вже був предметом конференції вчителів у гімназії 4. Однак за цим фокусом не пішло жодного впізнаваного впровадження у викладання колег 5. Цей досвід у повсякденному шкільному житті та основні виступи на навчальному семінарі сформували пусковий механізм концепції, представленої в цій дисертації, щодо інтеграції вправ на рух та релаксацію в класі.
Повсякденне шкільне життя завжди ставить перед вчителями нові складні завдання. Загалом, щоденне шкільне життя, здається, збільшується 6. У багатьох випадках мова йде не стільки про технічні знання. Голос тих, хто скаржиться на «надокучливих» учнів чи «страшні» класи, звучить голосніше 7. Викладання саме по собі вважається всюди тягарем і передачею знань, як робота Сизіфа сучасного вчителя. Вірний девізу: "Навряд чи розпочато, воно розтануло".
Звичайно, такі вигадані процеси можна виправити завдяки організаційним навичкам, але те, що залишається, - це безліч завдань, які всі мають бути виконані. Дуже часто це просто означає стрес. Потім робиться один із «поганих» класів у класі та ще один крок до вигорання 10.
Спираючись на власний досвід, я задав собі такі запитання:
Як можна значно зменшити повсякденний стрес, зробити його повсякденним життям без стресу?
Як можна (знову ж таки) зробити уроки більш сприятливими для навчання і як уроки можуть бути навіть цікавими?
Як можна встановити зв'язок між потребою студентів, а також вчителів у русі, та вимогами, які сьогоднішня реальність, навчальні програми та суспільство, що базуються на засобах масової інформації, ставлять до студентів та вчителів?
Як можна спростити інновації, які поєднуються з крилатою фразою «школа переїзду», таким чином, щоб кожен бачив можливості для інтеграції на своїх уроках?
Загальновідомо, що фізичні вправи є здоровими і навіть можуть зробити навчання більш ефективним 11 (Приклад, схема 1). Всім відомі 12, але навряд чи хтось застосовує їх у своїй педагогічній практиці. Ці теми та нібито “нові” підходи обговорюються та обговорюються на конференціях, додаються до програми, а потім залишаються на занепад.
Рисунок не включений до цього витягу
Як це, що принципи, позитивні наслідки яких є загальним консенсусом 13, не мають переваги на практиці?
Я звернув свою увагу на це питання і дійшов висновку, що слід зробити спробу подолати цю дилему. Метою даної роботи є розробка концепції, яка дозволяє колегам інтегрувати рух у свої уроки простим, здебільшого без планування способом (Innovieren 14). Мета полягає в тому, щоб перевірити, чи може ця концепція та відповідна дія множника (активність посилення як ініціатора та генератора імпульсів та створення папки методів, а також матеріал для зацікавлених колег) насправді зробити рух темою "через чорні двері", всупереч упертим кліше таким чином зробити уроки приємнішими для всіх, хто бере участь (викладання). Мета-ідея полягає в тому, щоб вдарити ногою (набираючи студентів) та завоювати батьків та колег для цього проекту. Школярі повинні усвідомити, що рух є важливим елементом розвитку особистості та розвитку компетентності до дії, яка, серед іншого, може підтримувати навчання (освіту).
У цій роботі я спочатку пояснитиму позитивні наслідки руху в цілому та зокрема в класі та визначу їх науково. Ця частина служить для конкретизації та групування здебільшого вже відомих знань. Слід ще раз усвідомити те, що насправді всі знають, а саме те, що фізичні вправи є здоровими і можуть підтримувати/сприяти навчанню 15. На практиці я буду робити різноманітні перерви для вправ та релаксації, або доручити їх, і фіксуватиму ваш суб’єктивний успіх, використовуючи, наприклад, анкети. Оскільки бажана зміна - це "тиха революція", об'єктивних результатів навряд чи буде. Тому, роздумуючи, я покладаюсь на бесіди з колегами та студентами, які описують свої суб’єктивні враження від успіху чи невдачі «рухливого навчання» та оцінку анкет у власному класі BdU, з яким я регулярно виконую вправи на рух.
У подальшому оцінюванні я спробую показати, чи можуть перерви в класі насправді виконувати те, що вони обіцяють, і чи можуть вони де-факто бути інтегрованими у повсякденне життя в ДЮСШ.
1. Чи можна суб'єктивно покращити уроки за допомогою пропозицій щодо вправ?
2. Чи підходять матеріали та моя робота як мультиплікатор для успішної інтеграції “рухливого навчання” в гімнастиці на уроки різних колег? Чи можна залучити колег до поняття "рухливе навчання"?
2. "Школа переїзду"
2.1 Генеза та визначення термінів
Школа переїзду, школа, що сприяє пересуванням, школа, що любить пересування, навчання, що рухається - існують різні терміни для одного й того самого основного питання.
Є також численні спеціалізовані дисципліни, які мають власні погляди на "школу переїзду". Але всі вони також сходяться на позитивних наслідках. І так само, всі вони відносяться більш-менш безпосередньо до спостережуваних змін, спричинених «соціальними змінами» та зростаючою «механізацією» нашого середовища. Результати та заяви, зроблені щодо цих тривожних спостережень та розслідувань, можуть бути використані для заповнення частини роботи. Але оскільки моя мета не показувати дантеське коло пекла, я лише коротко присвячу свою увагу цій області.
Ось кілька ключових слів, які чітко окреслюють проблему:
«Німеччина - країна повних дітей ' 16
". значне збільшення ваги і відсутність фізичних вправ. '17
". 1,9 млн. Дітей та підлітків із надмірною вагою. В тому числі близько 800 000 людей з ожирінням. '18
“Набуті дефекти постави змушують 73 відсотків нащадків творити. '19
«Діти не можуть стояти вертикально» 20
Зараз можна подумати, що тиск термінів на студентів зростає, що пов’язано зі збільшенням наповнення обіду дозвіллям і, насамперед, організованими спортивними заходами. Тому для повноти слід дати іншу думку, навіть якщо вона не представляє протилежної сторони.
". що проблема полягає не в участі в організованих спортивних заходах [оскільки вона навіть вища, ніж була раніше] 21, а в різких змінах у повсякденному житті. '22
Необхідність руху з точки зору різних спеціалізованих дисциплін 23:
«- З антропологічної точки зору, людина - це істота, що базується на русі та досвіді, якому потрібне використання всіх почуттів, щоб отримати уявлення про світ та про себе в ньому 24 .
- З точки зору розвитку, дитині потрібні різноманітні можливості для вивчення та дослідження свого фізичного та просторового середовища за допомогою гри та
Рухайся.
- З психологічної та нейрофізіологічної точки зору сприйняття та рух складають основу навчання дітей 25 .
- З точки зору медичної педагогіки, важливо протидіяти безлічі захворювань на фізичну бездіяльність, які вже є у багатьох дітей, коли вони починають школу.
- З соціально-екологічної точки зору пропозиції щодо фізичної активності необхідні для компенсації дефіциту в сучасній життєвій ситуації, спричиненого соціальними змінами.
- З точки зору запобігання нещасним випадкам та просвітницької роботи з безпеки, важливо навчати моторику дітей, щоб запобігти нещасним випадкам. '26
Йоганн Генріх Песталоцці (1746 - 1827) - один із тих 27, ідеї яких згадуються частіше у зв'язку з "рухомим навчанням". Його турбота про те, щоб дати можливість навчатися "головою, серцем і рукою" 28, відповідає новому терміну "цілісний підхід".
Ідеї "Школи переїзду" далеко не нові. Рюдігер Клупш-Зальманн формулює цей факт так: “. що мій підхід до школи переїзду не є нічим новим. Я пам’ятаю лише те, що дуже давнє, як педагогічна ідея. '29
Це не навчальні програми, які розробили "Школу пересування", а потім впровадили її в школу, а навпаки, вона була створена на основі досвіду у повсякденному житті без застосування теоретичних вказівок.
На початку 90-х років публікації на цю тему з'явилися 30 31. Однією з перших, хто зайнявся цією темою, був швейцарський вихователь спорту Урс Іллі 32. Він також ввів термін "школа переїзду". Його концепція "школи переїзду" по суті містить усі ідеї, які будуть обговорені далі. Навчальний принцип руху нарешті склався завдяки досвіду та діалогу з іншими.
Тим часом багато авторів мали справу з принципом "школи переїзду" і видавали про нього власні книги. Основна ідея залишається незмінною. Ідеї різних авторів характеризуються зміненими визначеннями термінів, новими старими ідеями та диференційованими компіляціями окремих аспектів, що складають принцип "рухомої школи".
Оскільки метою цієї роботи не є зведення різних поглядів до спільного знаменника, терміни різних авторів використовуються у відповідному контексті. Але оскільки всі в основному погоджуються («Оскільки у всіх нас однакова стурбованість, це законно». Рюдігер Клупш-Зальманн про те, чому він використовує термін «школа переїзду», створений Урсом Іллі у своїх публікаціях 33) різні терміни не плутають, але розуміються як своєрідна компіляція однакових поглядів, які підпадають під термін "школа переїзду".
Вже в останній третині 18 століття реформатори-благодійники 34 інтегрували рух до класу, щоб запобігти нагромадженню небезпек із боку звичайної шкільної освіти. Роблячи це, вони виступили проти нинішньої шкільної освіти, яка характеризувалася постійними сидіннями в сидіннях, домінуванням інтелектуальної освіти та нехтуванням фізичним вихованням. Так звані "благодійні школи освіти" повинні готуватися до майбутнього життя, і це в єдності тіла і розуму. Вони визнали життєву пропедевтичну користь у фізичних вправах і послідовно використовували їх у повсякденному житті 35 .
На початку 20 століття Ліц заснував три школи-інтернати для різних вікових груп (Ільзенбург для нижчої школи, Хаубінда для середньої школи та Біберштайн для верхньої школи). Ці так звані «німецькі будинки сільської освіти» характеризуються чітким відокремленням від усіх «міських зла». Слід уникати однобічності у вихованні і виховувати підлітків до «гармонійних, незалежних персонажів», які «здорові і міцні тілом і душею, які здатні фізично, практично, науково та художньо, які чітко і різко мислять, відчувають тепло, бажаючи мужньо і сильно »(Ліц, 1899, с. 17). Тут вже є чітка ритмізація навчального дня. Однак національно-шовіністичні риси вже були тут очевидні, наприклад, за допомогою бойових навчань, тренувань та маршів (Bauer, 1961).
2 SchulG NRW, § 2 Пункт 5.7.
4 Далі скорочено Gy.
5 Наступне стосується всієї розглянутої роботи: Коли називаю чоловічі або жіночі терміни, я відмовляюся від додаткової згадки про протилежну статеву форму, щоб полегшити читання. Однак, як правило, обидва статі мають на увазі однаково з точки зору рівності.
6 Див. Також: Міністерство у справах школи, молоді та дітей, 2007, с. 45 f.
7 Відповідно, Тіль/Теуберт/Кляйндієнст-Кашай у дослідженні очікувань вчителів початкових класів щодо “школи, що рухається” вказує на пункт “зменшення напруги та агресії” як найважливішого шаблону виправдання інтеграції фізичної активності у повсякденне шкільне життя. У: Хільдебрандт-Страманн, 2007, с. 320.
8 пор. лекція Лютца Коттмана на конгресі "Хороша і здорова школа", стор. 193 і далі.
9 пор. Анріх, 2002, том 2, с. 38, перший абзац.
10 пор. Стефан Ріггер, "Піза та інші епідемії".
11 Особливо вражає: Брейтекер у “Переміщення студентів - переміщення голів”, с. 8 і далі.
12 Коттманн оцінює це на 90% у програмі «Школи, які насолоджуються фізичними навантаженнями - Формування розвитку школи». У документації конгресу "Добра і здорова школа", листопад 2004 р., С. 202
13 пор. також Kottmann o.J., С. 202
14 Далі функції викладання, на яких я зосереджуюсь у цій роботі, будуть наведені в дужках. Для отримання додаткової інформації див. Міністерство шкіл, молоді та дітей, 2004 р., С. 46 і далі.
15 пор. також протокол презентації проф. Клаус Фелкер, 2004, с.4
17 Німецька медична асоціація, 2006.
20 заголовок наукової статті від "Welt" від 10.03.2008.
21 Примітка автора. Цей факт можуть сміливо підтвердити численні мамині компанії таксі.
22 Федеральне міністерство освіти і досліджень (BMBF), 2005.
23 Подальші приклади також від Ясміна Баур-Фетта. У: Хільдебрандт-Страманн, 2007, с. 182
24 пор. також відсталі. У: Хільдебрандт-Страманн, 2007, с.65.
25 пор. Шпітцер, приєднався до компанії Baur-Fettah у 2002 році. У: Хільдебрандт-Штраманн, 2007, с. 185.
27 Інші: Йоганн Амос Коменський (1592 - 1670) у своїй праці “Orbis Pictus” (попит на щоденні уроки гімнастики), Ф.Л. Ян, А. Шпісс, Карл Дім. Вичерпний та хронологічний перелік можна знайти у Dannemann, 1997, с. 19 f.
28 Концепція «тріадів». Порівняйте також Баур-Феттах. У: Хільдебрандт-Страманн, 2007, с. 182.
29 Klupsch-Sahlmann, 1997. In: Dannemann, 1997, p. 31 f.
30 пор. Гільдебрандт-Страманн, с.2.
31 пор. Баур-Феттах. У: Хільдебрандт-Страманн, 2007, с. 183.
33 У: Даннеманн, 1997, с.32.
34 засновником був Дж. Бадедов (1723-1790) за Руссо (1712-1778); Порівняйте Даннеманн, 1997, с. 19 f.
35 пор. Stibbe/Stariha, 2007. У: Hildebrandt-Stramann, 2007, с. 48 і далі.
37 пор. Stibbe/Stariha, 2007. У: Hildebrandt-Stramann, 2007, глава II, с. 51.