Тільки дурні ходять до ПТУ! Тема для батьків, чому «румунський сантехнік»
Фото: Гулівер Гетті Імідж
Деякий час тому у публічному просторі йшла дискусія щодо намірів влади, щоб школярі, які не отримали принаймні 5 оцінки за національним оцінюванням, були автоматично зараховані до професійних шкіл.
Враховуючи довгострокові шкідливі наслідки, які міг би мати такий захід, а також той факт, що 23-25 березня 2020 року відбудеться всеукраїнське моделювання Національної оцінки, пов'язані з цією темою.
Кожного разу Національна оцінка та іспит бакалаврату зігрівають настрій, і ми повинні вжити заходів, щоб захиститися від будь-яких шалених ідей.
Я не знав практично системи освіти до 1989 року, але як історик нагадую вам, спрощуючи речі, що вона була організована таким чином:
1. До 1990-х років учні 8-х класів мали два варіанти:
а) Теоретичні середні школи тривалістю 4 роки - які виділили низку місць і які, залежно від кількості випускників 8 класу, організували вступні іспити.
б) Професійні школи - тривалістю 2-3 роки, в яких навчаються випускники обов’язкової восьмирічної освіти, які бажають займатися певною професією. Варто згадати, що випускники професійно-технічних навчальних закладів могли відвідувати курси середньої школи у вечірній час, і, залежно від їхньої підготовки та навичок, вони могли відвідувати, а потім закінчувати навіть курси вищих навчальних закладів.
Важливо зазначити, що випускники 8-х класів разом із сім’ями приймали рішення академічного та професійного шляху самостійно, і це не було нав'язано їм безпосередньо з центру. Держава організувала лише мережу професійно-технічних шкіл, за торгівлею.
2. У 70-х роках промислові середні школи були створені шляхом зміни профілю деяких теоретичних, педагогічних вузів тощо. Це було зроблено з метою забезпечення умов для підготовки робітників, які мають хороший академічний досвід. У цих промислових середніх школах також закінчували навчання учні теоретичних середніх шкіл, студенти, які не склали іспит наприкінці 10-го класу, так званий іспит "другого етапу". Це обстеження учнів старших класів після дев'ятого та десятого класів тривало до 1992 року.
3. Випускники цих промислових вузів не мали очікуваної теоретичної підготовки, і багато з них навіть не мали необхідних навичок, як майстри, як випускники професійно-технічних училищ.
4. Після 1989 року професійно-технічні школи були практично скасовані. За цих умов усі випускники 8-х класів, так чи інакше, були зараховані до середньої школи і як такі, після іспиту бакалаврату вони могли вступити до державних чи приватних вищих навчальних закладів.
Коротше кажучи, це еволюція румунської системи освіти з організаційної точки зору за останні 50 років. Давайте детально розберемо поточну ситуацію.
Обов’язкова освіта, встановлена законодавством, має 11 років (10 клас). Наприкінці 8 класу проводиться Національне оцінювання. Здається, у цьому підході немає нічого ненормального, якби ця оцінка насправді не була іспитом, наслідки якого є одними з найбільш драматичних для студентів та їх сімей. І тоді закономірно виникає питання: у чому сенс цього іспиту? На наш погляд, окрім того, що він марний, цей іспит під масками має лише ефект відокремлення студентів до закінчення обов’язкових курсів. Держава відбирає студентів з найкращими виставами, які вона розподіляє серед так званих «провідних середніх шкіл» Румунії. А інших він відправляє до шкіл, які не дають їм шансів виступити. Таким чином, держава продовжує поглиблювати дискримінацію: чи будуть учні, які не здобули принаймні 5 ступеня за національним оцінюванням, автоматично зараховуватися до професійно-технічних шкіл? Давайте розглянемо крок вперед до того факту (або просто удачі), що з грудня згідно з наказом міністрів, опублікованому в Офіційному віснику 24 грудня 2019 року, ліквідовано обов’язкову професійно-технічну школу для учнів із середнім рівнем менше 5.?
Давайте дуже добре порозуміємось. Взяти професійне училище - це дуже гарна і почесна річ. Однак це рішення має належати виключно студентам та їхнім сім'ям залежно від пропозиції мережі юридичних шкіл, організованої державними органами влади, центральними чи місцевими чи приватними особами. В іншому випадку цей захід міг би призвести до формування неправильного менталітету, згідно з яким лише "дурні" відвідують курси професійних шкіл. Що хибно. Є студенти, які мають дуже добрі оцінки, але які хочуть займатися певною професією і які принесуть їм професійне задоволення, а також значні матеріальні винагороди. В умовах гострої кризи ремісників, з якою стикається Румунія, “спеціаліст”, тобто молодий чоловік, який вміє займатися торгівлею, стане чистим переможцем на ринку праці, де пропозиція обмежена. "Румунський сантехнік" може бути з самого початку "мільйонером" покоління наших дітей, тобто він матиме конкурентну перевагу перед випускниками теоретичних студій, які "все знають", але які насправді повинні спеціалізуватися на робочому місці.
Як би ми почувались усі, хто отримує послуги, без яких ми не можемо обійтися, коли, наприклад, ми знали б, що сантехнік, який приїжджає на виправлення несправності в сантехніці, є "дурнем", студентом класу 4. Не кажучи вже про соціальні наслідки для цієї категорії молоді.
Я знаю, що про це багато дискусій, і вони висвітлюють різні точки зору. Однак я вважаю, що все це відбувається в закритому, застарілому просторі, породженому нинішньою парадигмою, яка керує румунською освітою.
За цих умов ми не знайдемо відповіді на природне запитання, чи добре для держави централізовано визначати наш життєвий шлях. Аргументи, підтримані також представниками деяких батьківських організацій, згідно з якими ця категорія учнів також має шанси, є хибними та небезпечно обмежуються статистичною логікою, якій, на мою думку, було 30 років. революції, я втік. Але ми помилялися. Отже, лише подолання цієї застарілої та шкідливої парадигми може дати нам можливість побачити реалістичний, демократичний шлях, який слід піти, в ногу з еволюцією людського суспільства.
Не наполягаючи на цьому, я посилаюся на Звіт ОЕСР про оцінки та іспити в румунській системі освіти, опублікований у травні 2017 року, який згадує на сторінці 13, але також в інших параграфах:
"Зменшення негативного впливу національних іспитів на навчання та успішність учнів
Два національних іспити в Румунії, і особливо іспит у 8 класі, мають високі ставки для учнів, вчителів та шкіл. Хоча іспити на високі ставки поширені в багатьох країнах, відсутність заходів щодо пом'якшення їх обмежень у Румунії має негативні наслідки для навчання, мотивації та прогресу студентів. Найближчим часом Румунія повинна зосередитись на поліпшенні якості та справедливості іспиту щодо здібностей, щоб підтримати позитивні зміни у навчанні та навчанні, викладені в новій навчальній програмі. У довгостроковій перспективі йому слід переглянути використання тесту на придатність для керівництва учнями в різних шкільних програмах як частину розробки більш всеохоплюючої моделі середньої освіти ".
Тільки після того, як ми зрозуміємо мету цих висновків, до яких дійшла міжнародна організація, ми зможемо вільно мислити та діяти з метою реалізації інших рекомендацій, що містяться у цьому звіті, у звітах ЄС, а також у дослідженнях румунських спеціалістів у галузі освітніх наук. Я переконаний, що покращення якості румунської освіти, виховання учнів на все життя, а не на професію чи професію, існування шкільних навчальних заходів, які допомагають учням вибрати найбільш підходящий шлях кар’єри, є найбільш підходящими методами, а не рішеннями, що приймаються централізовано в державний рівень, який розділяє студентів на "добрих" і "дурних/слабких". Я також переконаний, що тема, розглянута у цій статті, є лише початком нової дискусії про румунську освіту, про роль держави у формуванні професійної кар’єри молоді, у визначенні соціального статусу громадян цієї країни.
Я вважаю, що рішення, запропоноване як румунськими спеціалістами, так і престижними міжнародними організаціями, само собою зрозуміле. Румунська держава повинна організувати в найкращих умовах обов’язкову освіту. Потім система професійно-технічної, середньої та університетської освіти, організована за профілями, для організації іспитів/тестів, щоб забезпечити доступ випускників обов’язкової освіти або, пізніше, середньої школи, до цих форм навчання. Але на всі ці іспити/тести аспіранти різних форм навчання повинні вступати за своїм рішенням та рішенням своїх сімей, а не держави. У держави інша робота. Розробити відповідну державну політику для всіх соціальних категорій та сфер.