Деякі міфи про наш мозок Олена Паскінеллі
Починаючи з 1990-х (проголошене "десятиліттям мозку") міжнародні організації та політики визначають відповіді на суспільні, соціальні та економічні питання до неврології. Також з’являється кілька звітів експертів, які прагнуть визначити місце нейронауки у вдосконаленні практики, особливо освітньої. Розумне використання знань про мозок та його функції справді може призвести до прийняття кращих освітніх рішень та вибору та створити сприятливіші умови для навчання [1]. Тим не менше, певні передумови є суттєвими для формування розуміння зв'язків між нейронаукою та освітою. Перш за все, важливо знати, як визначити в масі інформації, що перебуває в обігу, те, що базується на фактах та даних. Дедалі важливіше місце, яке займають науки про мозок у нашому суспільстві, справді супроводжується надмірними спрощеннями, спотвореннями експериментальних результатів та їх інтерпретаціями та непорозуміннями, які допомагають посилити наші інтуїції, страхи та сподівання.
Приклад нейроміту: Моцарт, інтелект, банани
У 1998 р. Штат Флорида прийняв закон, який вимагає від дошкільних закладів відтворювати дітям класичну музику. Того ж року, прочитавши, що прослуховування музики Моцарта може підвищити рівень IQ, губернатор штату Джорджія попросив 105 000 доларів, щоб розподілити класичну музику новоспеченим матерям, щоб вони слухали своїх дітей. Він закінчує свою промову відтворенням запису 9-ї симфонії Бетховена ... Пропозиція прийнята.
Звідки ідея, що прослуховування класичної музики, особливо Моцарта, може раптом покращити наш інтелект? ?
Походження міфу
У 1993 році троє вчених під керівництвом Френсіс Раушер з Університету Вісконсіна отримали, здавалося б, чудовий результат [2]: IQ, здається, підвищується простим прослуховуванням декількох хвилин музики, крім того класичної. Експериментальна структура така: 36 дорослих випробовуваних розділено на три групи та розміщено у трьох різних ситуаціях прослуховування; перші чують сонату для двох фортепіано K448; інші - запис розслаблюючої музики або взагалі нічого. Після 15 хвилин прослуховування кожен повинен вирішити просторові проблеми за шкалою IQ Стенфорда-Біне і перевірити. Збільшення на 8-9 балів вимірюється у випробовуваних першої групи.
Демістифікація
Епідеміологія ідеї
Нейроміфи та науки про мозок
Випадок "ефекту Моцарта" далеко не поодинокий. Міфів про мозок безліч [9]. Не всі вони мають однакову структуру: мікроби, які їх народжують, і сприятливі умови, що змушують їх рости, є різними. Зокрема, нейроміфи можуть по-різному співвідноситися з науковими знаннями. Деякі походять від спотворень або надмірного спрощення наукових результатів. Наприклад, дослідження півсферичної спеціалізації породило міф про те, що люди більш праві або лівомозкові, що баланс між ними є бажаним, але не набутим ефектом, і що конкретні вправи можуть дозволити мозку досягти цього баланс 1 .
Нейроміфи також можуть бути результатом результатів минулих експериментів та "застарілих" наукових теорій, від яких відмовились через появу нових знахідок, що суперечать першим, як у випадку з ефектом Моцарта. Міфи також можуть розвиватися через неправильне тлумачення експериментальних результатів. Це стосується міфу про перші три роки життя, який стверджує, що навчання залежить (лише) від поширення зв’язків між нейронами (синапсами) і що жоден інший період не є таким добрим, як ці три перші роки для будь-якої форми навчання . Ця конструкція не враховує того факту, що людський мозок зберігає певну пластичність протягом усього життя, і що навчання продовжує відбуватися завдяки функціональній модифікації синапсів, включаючи їх анатомічну модифікацію.
Причини успіху
У всіх цитованих випадках нейроміфи - це помилкові уявлення про мозок, виражені нейронауковою мовою, але які підтримують лише спотворені зв’язки з науковими знаннями: надмірне спрощення, перебільшення чи нерозуміння.
Але причини їх успіху можуть бути різними. Деякі міфи підтримуються з комерційною метою: це випадок з ефектом Моцарта, а також з техніками "Мозковий тренажерний зал", які обіцяють покращити шкільне навчання та подолати труднощі у навчанні за допомогою декількох вправ, не сильно відрізняються від дій виступаємо протягом дня; або інші сподіваються, часто нездійснені форми "тренування мозку" (принаймні на даний час). Загалом, диво-рішення рідко є ефективними рішеннями, і вони повинні спрацьовувати наш маленький протинейромітний сигнал.
Інші міфи є наслідком розриву між наукою та суспільством: наука іноді розвивається швидше, ніж наші ідеї, і виробляє знання, які з трудністю проникають у наші повсякденні уявлення, або роблять це занадто спрощеним. Це випадок з міфом про те, що все, що ми зможемо навчитися, розігрується в перші три роки життя, або міфом про те, що ми використовуємо лише 10% свого мозку. Ці міфи намагаються зникнути, незважаючи на досягнення в знаннях про мозок, які дозволяють виділити різні форми пластичності та навчання, що характеризують мозок дитини, потім підлітка та дитини. або які буквально показують мозок у повному розпалі, коли він виконує різні завдання.
Зовнішні причини
Внутрішні причини успіху нейромітів
Однак для того, щоб міфи ввійшли в наш розум і залишились там, недостатньо, щоб хтось їх прищепив. У багатьох випадках це навіть не потрібно.
Вражає те, що ці нейроміфи переживають розвиток знань, відсутність доказів на їх користь та їх невідповідність усталеним знанням. Тому можна висунути гіпотезу про те, що їхній успіх, принаймні частково, спирається на існування ілюзій, евристики та упереджених міркувань, які сприяють їхньому прийняттю та наполегливості. Ілюзії справді є загальними, хоч і дивовижними, явищами, які протистоять знанню (ілюзія зберігається, незважаючи на визнання помилки), і породжуються певними конфігураціями перцептивного стимулу чи інформації, які слід когнітивно враховувати. Евристика та упередженість - це ярлики, швидкі правила для прийняття рішень, які працюють автоматично і за певних умов можуть спричинити відхилення від міркувань, які вважаються раціональними [13].
Мій мозок, цей герой
Видання Ле Пом’є, 2015.
Видання Ле Пом’є, 2014.
Які заходи вжити ?
І навпаки, вивчення міфів (як вони з’являються, циркулюють, зникають чи консолідуються) може забезпечити краще розуміння наших когнітивних схильностей. Розгляд міфів також допомагає нам думати про природу науки, про необхідність виховувати, щоб зрозуміти її, і як це робити. Ось чому обговорення наукових міфів може бути корисною та навчальною вправою - робити це вдома або переводити в освітні умови.
Для кращого визначення когнітивних упереджень та ілюзій, які забезпечують довголіття нейромітів, знадобляться емпіричні дослідження. Незважаючи на те, що цей термін стає настільки ж модним, як і явище, яке він засуджує, досі мало наукових досліджень проливають світло на його епідеміологію (які міфи будуть найбільш розповсюдженими, до якої популяції, відповідно до яких методів розповсюдження) та причини їх успіху.