L; учня відповідно до його академічних успіхів

відповідно

Цифри

Учень відповідно до його навчальних успіхів.

[стаття]

Гіллі М. Учень відповідно до його академічного успіху. В: Enfance, том 21, n ° 3-4, 1968. pp. 219-235.

Я/студент відповідно до його академічного успіху:

сприйняття вчителем, матір’ю та 1 учнем

від Мішеля ГІЛЛІ

Вступ

Що існують певні взаємозв'язки між тим, як студента бачать інші або бачить себе, і якість його академічного успіху сама по собі є тривіальною справою. Психологи, які безпосередньо працюють зі школою, добре знають, що дорослі та діти самі не приписують однакових якостей і однакових вад добре класифікованим учням та погано класифікованим учням. У своїй роботі над генетичним дослідженням самосвідомості Дж. Левін (1961) також допомагає з’ясувати певну кількість аспектів, щодо яких дві категорії школярів не сприймають одна одну однаково. Зі свого боку, Р. Перрон (1962) зазначає, що їх господарі не сприймають однаково (1).

Наша перспектива значно відрізняється від точки зору двох попередніх авторів, навіть якщо за певними моментами вона відповідає перспективам, які вони відкрили. Він відрізняється від нього насамперед тим, що ми хотіли примножити уявлення, порівнюючи судження самих учнів із судженнями їхніх учителів та батьків. Він також відрізняється від нього своїм призначенням. Наше бажання, звичайно, полягало б у спробі краще зрозуміти, як і якими явищами диференціального сприйняття, які ми хочемо вивчити, можуть змусити учня сформувати різні установки та риси особистості залежно від того, добре йому чи ні. йому не добре в школі. Але, що стосується нас так само, навіть якщо

(i) У своїй статті 1962 р. Р. Перрон1 розглядає вивчення сприйняття учнем вчителем як привілейований спосіб нападу для вирішення загальної проблеми впливу "особистості" вчителя на навчальні дії.