Окреме навчання від виконання; Шкільні соціальні медіа

У дописі в блозі, який варто прочитати, Девід Діда вимагає двох речей стосовно шкільного навчання:

Навчання повинно бути відокремлене від (вимірюваної) ефективності
Навчання має ускладнюватися.

Нижче я викладу і прокоментую його ключові ідеї.

(1) Міф про вхідні та вихідні дані

Аргумент Дідо заснований на образі, який він характеризує як неправильний. Це стосується статистики з видимого навчання Хатті, яка в стандартизованому тесті перевіряла, скільки «предметів» вивчили максимум двоє учнів у класі. Відповідь: 45-85%. Це означає, що в найкращому випадку більше двох студентів вивчають приблизно половину того, що навчають.

Вчителі забувають, що навчання є складним і незрозумілим. Вони зосереджуються на своїх зусиллях та на результатах іспитів і вважають, що дидактичні зусилля мають вирішальне значення для результатів іспитів. Роблячи це, вони забувають два інших світи, які мають сильний вплив на учнів: своє приватне оточення та вплив інших молодих людей, так званих однолітків.

У початковій школі учні отримують 80% своїх відгуків від однолітків, 80% цих відгуків непридатні для використання.

(2) досягнення та навчання

Ефективність вимірювана, навчання ні. Це просте розуміння швидко забувається. Однак, якщо поглянути на поради, які вчителі дають учням щодо навчання, мова йде більше про поведінку, а не про методи навчання. Учні мають умову - якщо вони відповідають певним критеріям, вони отримують хороші результати в тестах. Але це не означає, що вони чогось навчились.

Навчання відбувається на межі хаосу та контролю. Може бути так, що досягнення покращуються без того, щоб студент чогось навчився, а також може бути, що студент чомусь навчиться, не покращивши його досягнення.

Didaus Post пропонує дві орієнтації:

Викладання, орієнтоване на ефективність надає учням чіткі інструкції щодо того, як вчитися, є передбачуваним і завжди містить однакові процеси. Всім зрозуміло, чого очікувати - як на уроці, так і на іспитах - і це інтенсивно практикується.
Викладання, орієнтоване на навчання створює якомога більше варіацій. Носії, простори та скроневі судини постійно змінюються. Навчання стає більш дискомфортним і складним, і саме це його запускає.

Метою навчання, орієнтованого на навчання, є збільшення глибини переробки матеріалу. Він не подається таким чином, щоб його можна було обробити якомога легше, але сама обробка кидає виклик учням.

Дідау посилається на концепцію Роберта А. Бьорка, яка розрізняє дві функції пам’яті: здатність зберігати інформацію та здатність отримувати збережену інформацію. Наша адреса, де ми колись жили, глибоко запам’яталась у нашій пам’яті, але ми рідко її називаємо. Ми часто називаємо нову адресу нашого найкращого друга, але вона ще не глибоко закріплена у наших спогадах.

Зараз основне твердження таке: вимірювання продуктивності стосуються лише «сили пошуку», тобто отримання інформації. Він ігнорує важливість зберігання інформації, щоб її не забули.

Навчання повинно проходити не в одиницях, а через рівні проміжки часу.
Успішне навчання змушує учнів створювати інформацію самостійно, а не просто споживати її.
Чергуйте теми замість того, щоб узагальнювати їх у блоки.
Часті тести з низьким ризиком для учнів, але безліч варіацій та труднощів.
Зменшіть відгуки. Позитивні відгуки роблять учнів залежними і можуть сповільнювати процес навчання (адже всі чекають зворотного зв’язку).

Ці п’ять труднощів, здається, знижують продуктивність. Вони не інтуїтивні і часто почуваються неправильно, але вони добре працюють, якщо ви довіряєте науковим дослідженням.

Варто поговорити з учнями про те, чому навчальні процеси повинні бути складнішими, а не легшими. Модель, орієнтована на досягнення, виявляється більш професійною та задовольняє студентів, які адаптуються до відповідної поведінки. Але це призводить до менш стійкого навчання.