Сесії знань CDI, що пропонуються на тиждень преси

Лорелайн Лемуан, Референтна документація TRAAM 2014/15, академія Нансі-Мец,
[Лютий 2015]

знань

Теги: медіаосвіта

  • Сесія: прес-ескізи після заходу
  • Показ: Фотографії Уне на наступний день після події
  • Сесія: Чи можемо ми з усього сміятися ?
  • Сесія: Вірити чи не вірити ?
  • Сесія: Дезінформація та збіги
  • Сесія: Поширення чуток
  • Сесія: Свобода слова у всьому світі
  • Сесія: Свобода преси у всьому світі: Репортери без кордонів

Слід зазначити, що це лише пропоновані сесії, вони ще не проводились.

Ці заняття мають бути гнучкими: у напівгрупах - учителем-бібліотекарем або в цілому класі - викладачем предмета (та/або вчителем-бібліотекарем), за 1-3 години та адаптуватися до декількох рівнів.

Сесія: прес-ескізи після заходу

Сесія на основі різних ескізів преси, зроблених після нападу

1: Визначення прес-мультфільму

Він повинен змусити вас сміятися, реагувати на думки

(Ми можемо показати тут 3 інші мультфільми для преси, які вирішили зосередитись на одному аспекті, попросити студента, якому "це не подобається", пояснити, чому).

2: Аналіз прес-мультфільмів

Як вони СМІХ РЕАГУЮТЬ ДУМАЮТЬ ?

Тут мова, окремо, в групі або усно в цілому класі, стосується кожного мультфільму з пресою конкретних процесів, які змушують людей сміятися, реагувати, думати:

Показ: Фотографії Уне на наступний день після події

Сеанс, заснований на декількох Unes з дня після нападу (або наступних днів)

1: Аналіз одного Unes на групу від 3 до 4

  • тип газети (національна, регіональна, закордонна, щоденна чи ні, загальна чи спеціалізована.)
  • місце події на першій сторінці: отже, значення, яке надається новині (і згідно з попереднім запитанням, чому та чи інша газета надає їй більшої чи меншої ваги?)
  • предмет фотографії: отже, привілейований кут: подія, така як теракт, сумна та жорстока смерть, напад на свободу та республіку, неприйнятний акт, який викликає почуття повстання, мобілізацію людей тощо. (і як цей кут працює під час постановки фотографії та верстки: технічний аналіз)
  • відповідний текст: таким чином копаючись у намірах спілкування (до чого в кінцевому підсумку йдеться? До кого ще ця газета найближче?)

2: У групах усний уривок для пояснення вивченого А.

Увагу приділяють усним навичкам, оскільки робота з аналізу першої сторінки керувалася студентським аркушем, який вже надає пріоритет інформації (кожен студент у групі бере слово, студенти вказують на області Той, про кого вони говорять на відеопроектор тощо)

Сесія: Чи можемо ми з усього сміятися ?

Дебати про свободу вираження поглядів та її межі.

Сесія на основі статті Фосфору № 42 від січня 2012 року

У цій статті представлено 3 можливі теми обговорення

  • Чи є предмети, над якими заборонено глузувати у Франції ?
  • Чи маєш ти сам турбуватися про тему, щоб мати право на жарт? ?
  • Чи потрібно адаптуватися до своєї аудиторії (або ви можете з усім посміятися?)

1: Підготовка дискусії (або одна, або всі три теми)

Учні перебувають у групах або в парах. Ми обираємо або жеребкуємо тих, хто захищатиме Так, і тих, хто захищатиме Ні. Потім у групах вони повинні знаходити аргументи (або навіть приклади): спочатку починаючи з власних роздумів, а потім за допомогою документів, якщо потрібно.

2: Класна суперечка

Звертається увага на дотримання правил дебатів: виступ, зв’язок між виступами тощо.

Незалежно від рівня, дискусія може бути посилена швидким цифровим спільним виробництвом (Інтернет-редактор ЛОР, розумова карта, слайд-шоу, презі, настінний піддон тощо): після дебатів ви можете зробити це самостійно або попросити волонтерів використовувати наші нотатки. Але ми також можемо попросити перед дебатами, щоб вони подали свої аргументи та приклади на одному із цих засобів масової інформації, тим самим заощадивши час після дебатів. З іншого боку, виробництво, створене вище за течією, доведеться повторити в класі, тому що, безсумнівно, будуть пункти, які не мають значення, помилкові, погано сформульовані тощо. Відновлення цього колективного документа може бути цікавим узагальненням після дискусії.

  • У 6–5-му, ми можемо спиратися лише на слово учня, щоб закінчити вивченням закону про свободу вираження поглядів.
  • У 6–5-му, ми також можемо заздалегідь підготувати аргументи, пов’язані з ролями (адвокат, гуморист, жертва жарту, асоціація проти расизму тощо): їм подаються картки вигаданих “свідчень”: вони повинні привласнити ідеї захищаються своїм характером: виділіть 3 сильні ідеї, які вони повинні переформулювати в загальні аргументи.
  • У 4-му 3-му, ми можемо працювати над пошуком аргументів таким же чином, але з більш складних документів: справжні інтерв’ю, статті в пресі (позови тощо), закони. Коротше кажучи, з документального файлу чи ситографії, або з поточної виставки в CDI.
  • У 3-му, На додаток до пошуку аргументів у документальному файлі, ми можемо попросити їх також шукати приклад, що ілюструє аргумент, і особливо для роботи над риторичною аргументацією: попросіть їх підготувати своє втручання зі звичайними термінами та конструкцією аргументації.

Сесія: Вірити чи не вірити ?

1. Голос учнів

  • Мозковий штурм: "Теорії змови": синтез: визначення змови: якщо виникла потреба зробити її чітко виявленою: які відмінності та спільні моменти між змовою, навіть змовою, та чутками, які поширюватимуться, наприклад, у коледжі ?
  • Обговорення: скільки з вас знають, що навколо вибуху "Шарлі Ебдо" існують теорії, які стверджують, що ЗМІ та уряд приховують правду про те, що сталося? Ці теорії поширюють те, як, оскільки офіційні газети, папір, радіо, телебачення, "будуть у грі", а також дуже могутні люди, згідно з цими теоріями ?
    Поширення в соціальних мережах (тому pb ідентифікація джерел).
    Чи знаєте ви про інші змови, про які ви чули? Як ти про це чув? ?

2. Вивчення 2 сюжетних пародій («Перед каналом +») на ваш вибір

  • 6–5-е: Джастін Бібер винайшов Candy Crush: https://www.youtube.com/watch?v=iZLzt8knuI0
  • Мікаель Джексон та прибульці: https://www.youtube.com/watch?v=5ihj7hskYhE
  • 4-е: фаст-фуд промонархії: https://www.youtube.com/watch?v=YUqTokQB4_k
  • 3-й: stroumpfs і комунізм: https://www.youtube.com/watch?v=hgPPBaqcKSM

Обговорення

Чому ти з цього смієшся? Чому б тобі не повірити ?

Що використовує автор кожного разу, щоб спробувати вас переконати ?

  • збіги в буквах і цифрах надають значення незначним деталям, історичним посиланням, таємничому тону та музиці, виразам, що позначають підозру ("добре видно, ніби випадково.). Учитель пише їх на дошці.
    Якщо вони не знаходять: Чи змушує вас це думати про інші програми, які ви вже бачили (я маю на увазі програми “розслідування” щодо паранормальних явищ), і які використовують трохи однакових процедур, в тон? ?

3. Повернення до новин

І все-таки. Основні теми теорій змови Шарлі Ебдо:

  • НЕОБОВ'ЯЗКОВО (можливо, не дуже розумно демонструвати самі аргументи. Побачити): виклад змовницьких аргументів (наприклад: перегляд 2-х відеозаписів газети "20 хвилин", цитованих у статті Huffingtonpost.fr, на основі яких один з них сесії, але відредаговані лише з "підказками", потім цілі відео, щоб показати, що більшість цих аргументів легко розібрати),
  • або зі старими: представити частину конспіративного відео: https://www.youtube.com/watch?v=WRjZ65IOG2I
    і показати, що він використовується кількома ютуберами, ніколи не вказуючи джерело: https://www.youtube.com/watch?v=zKUWAdw3BdY або https://www.youtube.com/watch?v=JlS2Y3xwvZo

4. Обговорення

Такий самий процес застосовується і у випадку із "Шарлі Ебдо". Чому, на вашу думку, для деяких людей це стає більш правдоподібним у випадку з Шарлі Ебдо, ніж для попередніх відео? ?

  • Визначення мотивації теорій змови.
  • Поняття довіри: навіщо довіряти більш-менш таким ЗМІ, такій людині, такій інформації. Достовірність, достовірність інформації, критичне мислення.

Сесія: Дезінформація та збіги

Сесія на основі деконструкції/реконструкції інформації.

1. Дуже швидкий аналіз декількох видів дезінформації

(необов’язково, залежно від обраного виробництва)

  • така реклама, як "Я заробляю 2500 євро на місяць, сидячи на своєму дивані" "За 2 дні я схудла на 10 кіло. ": Аналіз елементів, що роблять сторінку більш" достовірною ": (неперевіряні свідчення, неправдиві сертифікати, статистичні показники, спокуслива риторика.)
  • обрізані фотографії: учні повинні знайти тип події, значення фотографій: звичайно, коли ми бачимо ширший кадр, предмет не має нічого спільного з тим, що було запропоновано.
  • фотографії без підпису: одна і та ж система.
  • фрази думки, вирвані з контексту: студенти повинні сказати, виступаючий за чи проти того. Опинившись у їхньому контексті, ми усвідомлюємо, що думка змінена або, принаймні, набагато більш тонка.
  • обкладинка газети знаменитості, потім стаття на першій сторінці: заголовок заманливий, шокуючий, але фактично сказана інформація не відповідає, це була лише гіпотеза, наприклад (і ми також можемо вивчати умовно використані, формули запобіжних заходів, увага приділяється деталям фотографії для формулювання гіпотез тощо)
  • відретушоване модне фото: (або дослідження статті в Okapi 909 (01.03.2011), с.10-16). Що вона говорить до/після: це те саме? Чи це має такий самий вплив ?

2. Виробництво студентами (у групах)

Зі старих газет: якщо є достатній запас однакових газет, учнів можна попросити об’єднатись у групи і всі працювати над однією статтею. В іншому випадку кожна група може працювати над різними статтями, але над однотипними постановками:

Сесія: Поширення чуток

Сесія, яка може базуватися на файлі Okapi № 923 від 2011 року, або на сайті Hoaxbuster…

Сесія ще не дуже визначена: уявіть (усно) схему чуток:

Перший учень останнього рангу уявляє собі чутки, які поширюють. Його сусід уявляє величезний наслідок у більш-менш довгостроковій перспективі, і в національному чи міжнародному масштабі, ці чутки.

Вчитель зазначає на дошці вихідну точку і, наскільки це можливо, жахливі наслідки.

Кожному студенту в останньому ряду доведеться уявити логічний крок у розповсюдженні чуток (це починається, наприклад, із твіту першого учня.) Гра закінчується, коли досягнуто наслідків. На дошці ми отримуємо лінійний контур.

Професор запитує: чи справді це звучить як поширення чуток? Ні, тому що на кожному етапі є інші люди, які можуть це поширити.

Ми повертаємося до схеми, і учні наступного ряду повинні додати гілку розмноження там, де він хоче (усне, воно йде швидше), який вчитель зазначає на дошці. Ми зупиняємось, коли пройшов весь клас.

Виправдовуючись, учитель додає певні відносини до діаграми, щоб зробити її більш складною та реалістичною, і особливо для того, щоб вона більше нагадувала мережу, ніж восьминога, і що до кінцевого наслідку пов’язано більше однієї гілки.

Тоді: Що, якби ми хотіли зупинити цю чутку? Як зламати одну з розлогих гілок? Учні вносять пропозиції. Учитель стирає цільові гілки, якщо ідея хороша, робить зауваження ("вам заборонено це робити, це заборонено законом, ви не могли мати доступ до цієї інформації для здійснення цієї дії тощо)

=> ми усвідомлюємо, що дуже важко зупинити чутки, коли вони почали поширюватися. Тому що навіть повернувшись до джерела, його могли поширити інші, до яких ми не дійдемо.

І що відповідальність кожного з них - надати інформацію, а не розголошувати її, якщо вона не перевірена. Ми можемо закінчити, представивши сайт Hoaxbuster.

Сесія: Свобода слова у всьому світі

Див. Сторінки з 4 по 6 вищезазначеного файлу.

Для старших дітей ми можемо працювати над межами свободи вираження поглядів: працювати над законом та статтями в пресі, що пояснюють засудження та звільнення (Charlie Hebdo та Dieudonné, але не тільки), і обговорювати ці обмеження: які неприйнятні речі (напади на гідність людини, розпалювання ненависті.)? Як судді вирішують (намір)? Як ти гадаєш ?

Це важливо, тому що багато хто думає, що свобода вираження поглядів - це просто говорити те, що ти хочеш.

Сесія: Свобода преси у всьому світі: Репортери без кордонів

(pb: аркуші за країнами сайту RSF важко використовувати в коледжі)

1. Хто такий "Репортери без кордонів" ?

Його функціонування, його місії та те, як вони виконують їх на практиці.

2. Свобода преси у світі

Дослідження за групою карти світу: кожна група має географічну область для вивчення: вони проводять глобальний аналіз (який колір переважає? Що це означає? Чи є країна, колір якої вас здивує? Чому це здивування?)

Потім вони повинні провести коротке дослідження однієї з країн з найвищим рейтингом та однієї з найнижчих (політичні режими, поточний контекст, місце релігії в суспільстві, рівень життя.), А також заповнити посвідчення особи двох країн.

Усне об'єднання: взаємозв'язок між демократичним режимом, диктатурою, свободою преси. Кваліфікований країнами, які вражають.

3: Що обмежує свободу преси

Групово студенти намагаються зрозуміти подані абзаци: http://index.rsf.org/#!/themes

Вони висувають гіпотези щодо двох найпоширеніших проблем (проблем) у досліджуваній області та обґрунтовують свої відповіді щодо двох заповнених ними аркушів особистості, навіть якщо це означає доповнення шляхом більш загальних досліджень географічного району, що вивчається.

4: герої новин

За групою вони вибирають героя зі свого географічного району і представляють його усно: Хто він? Що він зробив для захисту свободи преси? З якими проблемами/репресіями він стикався? Причини цих проблем відповідають вашим попереднім гіпотезам ?

5: Плакати

Деякі пропагандистські плакати про свободу преси дуже цікаві для вивчення, це легко здійснити за допомогою сітки HDA, і ми можемо зв’язати програмні теми для деяких (туризм та сталий розвиток на «незвичній Кубі», Бастилія з «вбудованою інформацією», спорт з Олімпійськими іграми в Пекіні, клавіатура та «Інтернет під контролем», миша з «диктаторами та шкідник ", іронія та редагування фотографій з" все добре! ")