Чи є школа демократичним місцем чи простором для вивчення демократії грудень 2008 р
Чи школа є демократичним місцем чи простором для вивчення демократії ?
"Уряд народу, народ, для народу" (А. Лінкольн)
З одного боку, клас може бути навчальним простором для демократії в тому сенсі, що в демократичному просторі всі дотримуються однакових принципів рівності. Однак учитель не є однолітником, хоча б тому, що на нього покладено обов'язки, що він відповідає за певну кількість функцій, які він може виконувати. 'Право вето, ... Демократія - це не те, що на першому місці в класі так багато потрібно провести з точки зору вчителя. Крім того, наші зобов'язання перед студентами можуть змусити нас піти проти цієї освіти для демократії.
І навпаки, кооперативний клас був би демократичним простором у тому сенсі, що навчитись демократії можна лише практикуючи її реально та якомога інтенсивніше, що присвоєння їй статусу місця навчання може призвести до того, що це стане антидемократичним простору.
Все залежить від того, що ставиться під поняттям демократія, що має багато форм. У наших західних країнах вона в основному набуває форми представницької демократії, що може відповідати бланковій чековій книжці. Чи означає це, що це демократично? Чи маєте ви досвід, знаючи, що він усічений? Вільсон Черчілль: "Демократія - найменш гірший уряд". Ми могли б скоріше задатися питанням, чи клас - це простір свободи чи місце пізнання свободи.
Три типи демократії:
- Представницька демократія: політичний режим, за якого організація має право представляти націю чи громаду. Воля громадян виражається посередництвом обраних представників, які втілюють загальну волю, голосують за закон і, можливо, контролюють уряд .
- Демократія участі: змішана система, в якій люди делегують свою владу, зберігаючи її (люди безпосередньо звертаються до таких питань самі, через петицію від частини електорату або інтерактивність у формі дебатів про близькість).
- Пряма демократія: режим, при якому люди самі приймають важливі закони та рішення і самі обирають виконавців.
У будь-якому випадку, важливо не обманювати дітей щодо того, що вони можуть, а що не можуть робити. Параметр може заспокоїти, навпаки - не бути. Діти повинні чітко знати, що їм буде неможливо відмінити закони, до яких вони не мають доступу, але які вони можуть придумати, розробити, а потім модифікувати, якщо необхідно, ті, що стосуються виключно їх. Тоді ми можемо назвати ці конкретні закони "правилами життя". "
Крім того, деякі діти не мають достатньої можливості жити з обмеженнями, притаманними демократичним реаліям, наприклад, тим, що вони не досягають успіху в цих проектах, або потрапляють у складну структуру, де все не походить від вчителя. Одночасно з правами діти мають обов'язки та обов'язки. Вони можуть розраховувати на свободу, але також і на відповідальність.
Свобода вираження поглядів і самовизначення (бажаючи сказати я) були б двома елементами в центрі будь-якого простору, який бажає розвивати пізнання демократії.
Клас тоді міг би бути простором для освіти для демократії, за умови, що за своєю структурою він є демократичним простором. Це може означати наявність у дитинстві:
- Спільний доступ до мови,
- Про побудову законів, які регулюють нашу діяльність,
- Ряд свобод (пересування, розмови, вибір роботи, сусідів, ...),
- Виконання обов’язків,
- Про управління конфліктами та відмову від насильства.
Усі ці ситуації дозволяють розвивати навчальну силу, яка б не виникла через більш штучні ситуації. Не організувати клас у демократичному просторі - це позбавляло б себе такої енергії.
Завдяки тому місцю, яке вчитель може займати в класі, він, у свою чергу, може стати засобом вивчення демократії. Наприклад, для контролю часу. Таким чином, і в точних і прийнятих демократичних рамках вчитель виграє від участі у кооперативному підприємстві в тому сенсі, що він дозволить дітям розвивати дії громадян шляхом зустрічі з людьми, які мають більші обов'язки, без того, що це сприймається як обмеження.
Зрештою, у класі було б місце експериментів. У кооперативному класі дітям пропонується випробувати демократію з її потенційною небезпекою. Йтиметься про участь у роботі, яка представляє пристрої з меншим ризиком. Вчитель виграє від зміни, щоб поведінка могла розвиватися з мінімальним ризиком. Ми дозволяємо дітям пережити те, що ми дозволяємо собі пережити як вчитель у своїх громадянських та активістських діях.
Присутні: Жиль, Франк, Фріда, П’єр, Седрик С., Кеті, Сільвен, Мірей, Лейла, Сільвен, Флоренція, Мелані