Діти підкоряються порадам логопеда - Марі Клер
Додати у вибране Anna Drozdova - istock
Ми називаємо “розладами дис”, "специфічні когнітивні розлади та порушення у навчанні, які вони індукують ", повідомляє Французька федерація дис. "Специфічні когнітивні розлади [і вроджені] з’являються під час розвитку дитини, до або під час першого навчання. Вони мають наслідки для школи, професійного та соціального життя і можуть спричинити психоемоційний дисбаланс. Їх скринінг та діагностика є визначальними ", ми можемо прочитати на веб-сайті Федерації.
Щоб краще зрозуміти, у чому суть, логопед Лаура Аларія дає поради, як краще зрозуміти тих, кого називають "дітьми-дис".
Марі Клер: Ви говорите, що порушення розладів (дисфазія, диспраксія, дислексія, дизортографія ...) не є епідемією. Це все ще від 2 до 8% вікової групи ...
Лора Аларія *: Це не епідемія, але вчитель хоча б раз у своїй кар’єрі стикається з одним або кількома дітьми з цими розладами. Ми не можемо ігнорувати, якими вони є і як про них піклуються. Якщо їх краще виявити, складається враження, що вони численніші, але їх визначення досі незрозуміле, тоді як існують дуже точні критерії для їх ідентифікації. Небезпека полягає в наклеюванні ярлика на дитину, як тільки з’являються труднощі.
Чи генетично походження цих розладів розладів ?
Ми робимо велику категорію дис, коли це дуже неоднорідні розлади. Дослідження показують, що коли людина страждає від дисфункції, інші члени її сім'ї можуть бути теж. Візьмемо дислексію: ми не можемо сказати, що бере участь такий самий ген, але коли певні гени мутували, ми виявляємо однакові відхилення у всіх дислексиків.
Це поєднання генів та екологічного фактора. На щастя, генетика - це не абсолютний детермінізм. З однаковими генетичними розладами ми не маємо усіх однакової атипії та однакового вираження симптомів.
Діти з дисфункцією не мають однакових симптомів, але всі вони застосовують стратегії, щоб спробувати адаптуватися до нашої шкільної системи ...
Спільним у цій великій категорії розладів є наслідки цих труднощів не когнітивного порядку, а соціально-афективного: той факт, що ми точно не відповідаємо очікуванням системної школи, поки дитина робить те саме зусиль, якщо не набагато більше, для досягнення того самого результату. Він залишається стигматизованим, хоча б лише рейтинговою системою. Це шкільна сторона, але є також усі ці діти, яким важко створювати зв’язки, і їх швидко оцінюють як схвильованих та болючих. Особливо діти з AD/HD **. Усі повинні досягти успіху у вписуванні в ці невидимі розлади.
Ці діти з дисфункцією часто зазнають невдач у школі
Мене розлючує те, що ми зводимо це до "вони не підходять", "вони не відповідають шкільній формі". Вчитель - це слово означає "той, хто веде шляхом" - повинен забрати кожну дитину там, де вона знаходиться.
Щодо базового навчання, вчителі повинні йти шляхом, який враховує труднощі, притаманні дитині. Вони повинні робити це по-різному, щоб дістатися до того самого місця. Дійсно, якби кожен із них мав усвідомлення та знання, які ми маємо в даний час завдяки дослідженню, що це за порушення, хоча б лише з неврологічної точки зору, не кожна дитина потребувала б асистента шкільного життя (AVS).
Вони найкращі вчителі, мова не про те, щоб все ставити під сумнів. Але більш успішне навчання має важливе значення.
Поради батькам ?
Перш за все, не опускайте руки і продовжуйте дивитись на свою дитину з усім багатством, яке має будь-яка дитина. Продовжуйте дивитись на потенціал, а не на дефіцит.
* Лаура Аларія є автором книги «Розуміння та супровід дитини, що підписалася». Лібріо.
** Розлади уваги з гіперактивністю або без неї.