Довгий шлях до інтеграції сенсорних планшетів у викладання фізичної культури

Науковий журнал про втручання у фізичне виховання та спорт

Конспекти

Записи індексу

Ключові слова:

Повний текст

1 Ранок, гість, RTS1, 27 серпня 2018 р. Отримано з: https://www.rts.ch/info/regions/valais/9800 (.)

Рисунок 1: Модель TPACK, французька версія (Лефевр, 2014)

5 Вчителі часто розриваються між бажанням внести новизну у своє навчання та перешкодами, з якими вони стикаються. На першому кроці ми проведемо опис гальм, виявлених під час впровадження та використання ТТ для навчання EPS.

4.1. Опіри

4.1.1. Матеріал (домен T TPACK)

4.1.2. Технологія та новизна (поле TP)

4.1.3. Скептицизм (домен TP)

4.2. Мотивація

4.2.1. Мотивація студентів (домен ПК)

9 Мотивація є рушієм навчання (Віанін, 2007). Як такий, пошук мотивації студентів є одним із важливих елементів успіху навчання. ТТ за своєю новизною є цікавим інструментом для введення студента в навчання. Очевидно, що якщо цей інструмент служить лише пусковим механізмом для мотивації, він швидко стане марним та застарілим. Мотивація оригінальністю інструменту повинна бути швидко замінена іншими мотиваційними аспектами, такими як розширення можливостей особистості, свобода вибору та автономія (Deci & Ryan, 2002). Дослідження Potdevin, Bernaert, Huchez & Vors (2013) показує відносно високу внутрішню мотивацію від початку роботи системи з цифровими інструментами. У цьому дослідженні внутрішня мотивація, безумовно, ще більше зростає, забезпечуючи зворотний зв’язок.
У EPS результат рухової дії часто є ефемерним або навіть видимим лише для спостерігачів, а не для виконавця. ТТ дає зворотний зворотний зв’язок з учнем і, отже, може бути доказом якості виконання завдання. Два фактори такого типу зворотного зв'язку можуть зіграти важливу роль у мотивації учня: перший - дозволити йому спостерігати за своїми помилками, краще розуміти моменти для вдосконалення; другий - виділити його прогрес. Візуалізація результату, бажання, можливість прогресу та видимість прогресу є потужними двигунами для всіх учнів, на відміну від конкуренції, яка особливо мотивує найкращих студентів (Dupont, Carlier, Gérard & Delens, 2009).

4.2.2. Моторне навчання (домен ПК)

10 TT дозволяє миттєво знати результат, він також дозволяє вказувати та візуалізувати ключові елементи руху, витрачати час, щоб розглянути їх, спостерігати за ними неодноразово та з різних ракурсів, розглядати їх у повільному темпі. або проаналізуйте їх на нерухомому зображенні в певний момент. Це покращує якість перегляду зображень і, безумовно, призведе до кращого виконання. У будь-якому випадку, буде збільшуватися рівень знань про рух. Ці нові знання повинні дозволити учню адаптувати своє навчання індивідуально або навіть автономно.
Тоді ТТ стає грізним інструментом для здійснення диференціації освіти (Рене, 1991, 1993; Перрено, 2005). Щоб цей інструмент мав справді позитивні наслідки, навчання повинно мати значення для того, хто навчається, таким чином, вчитель може довірити відповідальність за вивчення завдання учню, іншими словами, призначене йому навчання (Chabanne, 2007 ).

4.2.3. Інше навчання (TICE, співпраця) (домен С)

11 Використання ТТ на уроках ПСЕ дозволяє навчатись, крім рухового навчання. Перше - це, очевидно, оволодіння цифровим інструментом на чисто функціональному рівні, а також усвідомлення потенціалу використання цього інструменту в різних сферах. На додаток до управління зображеннями, це дозволяє вам підраховувати, запам’ятовувати, аналізувати результати, спрямовувати діяльність або керувати нею. Іншим цікавим вивченням є потенціал ТТ як посередницького об’єкта для сприяння співпраці. Численні дослідження вказують на переваги ТТ для розвитку співпраці. У своїх дослідженнях взаємодії пар-рівних із використанням ТТ Маурон та Корчетто (2018) дають цікаві результати не тільки для доброзичливих пар, але й для потенційно конфліктних пар. У цьому дослідженні створюється навчальна ситуація з ТТ з метою покращення технічних рухів зі стрибка у висоту. Метою спостереження є аналіз впливу ТТ на співпрацю, взаємодію в рамках різних пар без урахування поліпшення технічних показників.

4.2.4. Мотивація викладачів (домен TPC)

Бібліографія

Адлер П. та Адлер П. (1987). Ролі членства у польових дослідженнях. 2455 Teller Road, Thousand Oaks California 91320 Сполучені Штати Америки: SAGE Publications, Inc. https://doi.org/10.4135/9781412984973

Amaya, P., Agudo, J.E., Sánchez, H., Rico, M., & Hernández-Linares, R. (2013). Навчальні електронні портфоліо: використання та інструменти. Procedia - Соціальні та поведінкові науки, 93, 1169-1173. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2013.10.009

Барт, Х. (2014). Вплив рольового моделювання на інтеграцію технологій у навчанні вчителів фізичного виховання. JTRM в кінезіології. Отримано з https://eric.ed.gov/? Q = TPACK + фізична + освіта & id = EJ1053415

Баран, Е., Чуанг, Х.-Х., і Томпсон, А. (2011). TPACK: Новий інструмент досліджень та розробок для педагогів-викладачів. TOJET: Турецький Інтернет-журнал освітніх технологій, 10 (4), 370–377.

Бодсворт, Х., і Гудієр, В. А. (2017). Бар'єри та сприяння використанню цифрових технологій у моделі кооперативного навчання у фізичному вихованні. Фізичне виховання та педагогіка спорту, 22 (6), 563-579. https://doi.org/10.1080/17408989.2017.1294672

Бумар, П. (1989). Вчені інтер’єру. Париж: Арман Колін.

Кейсі, А., Гудієр, В. А., та Броня, К. А. (2017). Цифрові технології та навчання у фізичному вихованні: Педагогічні кейси. Нью-Йорк: Нью-Йорк: Рутледж.

Cengiz, C. (2014). Розвиток TPACK, інтегрованої технології самоефективності та навчальної технології Очікування результатів роботи викладачів фізичної культури до призову. Азіатсько-Тихоокеанський журнал про освіту вчителів, 43 (5), 411-422. https://doi.org/10.1080/1359866X.2014.932332

Chabanne, J.-C. (2007). До словника «професійних жестів». Монпельє: лабораторія LIRDEF, команда ALFA, Монпельє IUFM.

Кокс, М., Вебб, М., Еббот, К., Блейклі, Б., Бошамп, Т., і Родс, В. (2003). ІКТ у школах. Серія досліджень та оцінки № 18. ІКТ та педагогіка. Проконсультовано 8 листопада 2018 року за адресою http://dera.ioe.ac.uk/1600/1/becta_2003_attainmentreview_queensprinter.pdf

Cuckle, P., & Clarke, S. (2002). Наставництво учнів-вчителів у школах: погляди, практика та доступ до ІКТ. Журнал автоматизованого навчання, 18 (3), 330-340. https://doi.org/10.1046/j.0266-4909.2002.00244.x

Десі, Е. та Райан, Р. (Під ред.) (2002). Довідник з самовизначення. Рочестер, Нью-Йорк: Університет Рочестерської преси.

Dupont, J.-P., Carlier, G., Gérard, P. & Delens, C. (2009). Детермінанти та ефекти мотивації учнів у фізичному вихованні: огляд літератури. Відкриті архіви в галузі гуманітарних та соціальних наук, 33.

Гарріс, Дж. Б., Шмідт, Д. А., Бланшард, М. Р., Янг, Ч. Й., Гранджнетт, Н. Ф., і Ван Олфен, М. (2010). Обґрунтована технологічна інтеграція: навчальне планування з використанням таксономій типу діяльності на основі навчальних програм. Журнал технологій та освіти вчителів, 18 (4), 573-605.

Харріс, Дж. Б. та Хофер, М. Дж. (2017). Історії TPACK ”: Школи та шкільні округи, що переробляють теоретичну конструкцію для професійного розвитку, пов’язаного з технологіями. Журнал досліджень технологій в освіті, 49 (1-2), 1‑15. https://doi.org/10.1080/15391523.2017.1295408

Хензінгер, П. (2017, 26 липня). Цифрове навчання, троянський кінь: до форматування навчальних закладів у школі без учителів? Отримано з Horizons et debate: https://www.zeit-fragen.ch/fr/editions/2017/no-1718-26-juillet-2017/la-formation-numerique-un-cheval-de-troie-vers- a-форматування-закладів-в-школі-без-вчителів.html

Hung, H.-C., Young, S.-C., & Lin, K.-C. (2018). Вивчення наслідків інтеграції iPad для покращення мотивації учнів та навичок бадмінтону: модель WISER для фізичного виховання. Технологія, педагогіка та освіта, 27 (3), 265-278. https://doi.org/10.1080/1475939X.2017.1384756

Ince, M. L., Goodway, J. D., Ward, P., & Lee, M.-A. (2006). Глава 6: Вплив професійного розвитку на технологічну компетентність та ставлення міських учителів фізичної культури до використання технологій. Журнал викладання у фізичному вихованні, 25 (4), 428-440. https://doi.org/10.1123/jtpe.25.4.428

Джонс, А., Британське агентство з питань освітніх комунікацій та технологій (BECTA), творець корпорації. (2004). Огляд дослідницької літератури щодо бар’єрів на шляху використання ІКТ викладачами. Звернувся 8 листопада за адресою http://dera.ioe.ac.uk/1603/1/becta_2004_barrierstouptake_litrev.pdf

Juniu, S. (2011). Педагогічне використання технологій у фізичному вихованні. Журнал фізичного виховання, відпочинку та танців, 82 (9), 41-49. https://doi.org/10.1080/07303084.2011.10598692

Карсенті, Т. (2013). Модель ASPID: моделювання процесу прийняття та педагогічної інтеграції технологій в освітньому контексті. Навчання та професія, 21 (1), 74-75.

Kenney, E., & Gortmaker, L. (2017). Використання телевізора, комп’ютера, відеоігор, смартфонів та планшетів у підлітків США: асоціації із солодкими напоями, сном, фізичною активністю та ожирінням. Журнал педіатрії, 182, 144-149.

Koehler, M., & Mishra, P. (2009). Що таке технологічне знання педагогічного змісту (TPACK)? Сучасні проблеми в галузі технологій та освіти вчителів, 9 (1), 60-70.

Kontkanen, S., Dillon, P., Valtonen, T., Eronen, L., Koskela, H., & Väisänen, P. (2017). Студентський досвід навчання iPad на старших класах середньої школи - основа для прото-TPACK. Освіта та інформаційні технології, 22 (4), 1299-1326. https://doi.org/10.1007/s10639-016-9496-7

Краузе, Дж. М., & Лінч, Б. М. (2018). Перспективи викладачів та студентів та досвід роботи з TPACK у PETE. Навчальні програми з охорони здоров’я та фізичного виховання, 9 (1), 58-75. https://doi.org/10.1080/25742981.2018.1429146

Кречман, Р. (2015). Суб’єктивні теорії вчителів фізичного виховання щодо інтеграції інформаційно-комунікаційних технологій (ІКТ) у фізичне виховання. Турецький Інтернет-журнал освітніх технологій - TOJET, 14 (1), 68‑96.

Лапассад, Г. (2016). Спостереження учасника. У Ж. Барус-Мішель, Е. Енрікес та А. Леві (За ред.), Vocabulaire de psychosociologie (с. 392). ERES. https://doi.org/10.3917/eres.barus.2016.01.0392

Лефевр, С. (2014). Інтеграція інформаційно-комунікаційних технологій: типи знань, що розглядаються в дискурсі практикуючих викладачів та студентів на початковій підготовці. Канадський освітній журнал/Revue canadienne de l'Education, 37 (3), 29.

Лепутр, Д. (2010). Огляд смаку спостереження. Розуміння та практика спостереження за учасниками в соціальних науках, Дж. Пенефф. Revue française de sociologie, 51 (3), 576-579.

Люкс, Бангерт і Віттіє. (2011). Розробка інструменту для оцінки знань викладача технологічного педагогічного змісту. Журнал досліджень обчислювальної техніки, 45 (4), 415–431.

Маллерні, Н. (2017). Дослідження використання iPad для навчання грамоти в класі 1: 1 K-6 (доктор філософії). Північноцентральний університет, Сан-Дієго. Отримано з https://pqdtopen.proquest.com/doc/1970748859.html? FMT = ABS

Mauron, M., & Corcetto, G. (2018). У проекті: Спостереження за взаємодією пар за допомогою цифрового планшета під час уроку EPS. Лозанна: теза HEP Во.

Меллі, А., & Повторне використання, П. (2014, 3 та 4 вересня). День безперервної освіти для фахівців з фізичного виховання 2014. Отримано з Haute École Pédagogique Vaud: http://www.hepl.ch/files/live/sites/systemsite/files/uer-ep/Formation%20continue/FC% 20septembre% 202014/Atelier3-Apprendre-ipad-Melly-FC-sept-2014-uer-eps-hep-vaud.pdf

Mishra, P., & Koehler, M. J. (2006). Знання технологічного педагогічного змісту: основа знань учителя. Запис викладачів, 108 (6), 1017-1054. https://doi.org/10.1111/j.1467-9620.2006.00684.x

Nordin, H., & Faekah, T. A. T. (2016). Перевірка інструменту знання технологічного педагогічного змісту в контексті середньої школи Малайзії. Малайзійський журнал навчання та навчання, 13 (1), 1-24.

Penuel, B., Golan, S., Means, B., & Korbak, C. (2000). Виклик Силіконової долини 2000: Звіт 4 року. Проконсультовано 8 листопада 2018 року за адресою https://www.sri.com/sites/default/files/publications/imports/MMPY5rpt.pdf

Perrenoud, P. (2005). Диференціюйте: нагадування про п’ятнадцять пунктів. Прямий ефір, 18 (2), 34.

Потдевін, Ф., Бернарт, Ф., Хучез, А., і Ворс, О. (2013). Відеозв’язок у EPS: подвійна стратегія прогресу та мотивації. Справа Support Tendu Reversé у 6 класі. eJRIEPS, 51-80.

Рене, Б.-Х. (1991). Диференціювати педагогіку у СЕП (Т. 7). Париж: огляд EPS.

Рене, Б.-Х. (1993). Опосередковане управління різницями. У J.-C. Bussard, & F. Roth, Фізичне виховання та педагогічна диференціація (с. 61-91). Швейцарія: ASEP.

Сахін, І. (2011). Розробка опитування технологічних педагогічних та змістових знань (TPACK). Турецький Інтернет-журнал освітніх технологій - TOJET, 10 (1), 97–105.

Schmidt, D. A., Baran, E., Thompson, A. D., Mishra, P., Koehler, M. J., & Shin, T. S. (2009-2010). Знання технологічного педагогічного змісту (TPACK): Розробка та перевірка інструментарію оцінки для викладачів, які перебувають на службі. Журнал досліджень технологій в освіті, 42 (2), 123–149.

Semiz, K., & Ince, M. L. (2012). Знання викладачів фізичного виховання до підготовки до технологічного змісту, самоефективність технологічної інтеграції та очікування результатів навчальної технології. Австралійський журнал освітніх технологій, 28 (7), 1248-1265. https://doi.org/10.14742/ajet.800

Шульман Л. С. (1986). Ті, хто розуміє: Зростання знань у навчанні. Дослідник освіти, 15 (2), 4-14. https://doi.org/10.1177/002205741319300302

Віанін П. (2007). Академічна мотивація. Louvain-la-Neuve, Бельгія: De Boeck Supérieur.

Ву, Ю.Т. (2013). Тенденції досліджень у дослідженні технологічного педагогічного змісту (TPACK): огляд емпіричних досліджень, опублікованих у вибраних журналах від 2002 до 2011 рр. Британський журнал освітніх технологій, 44 (3), 73-76.

Примітки

1 Вранці, гість, RTS1, 27 серпня 2018 року, отримано з: https://www.rts.ch/info/regions/valais/9800408--il-faut-apprendre-a-penser-dans-le- digital-world-.html

Таблиця ілюстрацій

Заголовок URL-адреса Файл

Рисунок 1: Модель TPACK, французька версія (Лефевр, 2014)

http://journals.openedition.org/ejrieps/docannexe/image/3493/img-1.jpg

image/jpeg, 87k

На початок сторінки

Процитувати цю статтю

Електронна довідка

Румо Жульєн і Меллі Ален, "Довгий шлях до інтеграції сенсорних планшетів у викладання фізичної культури та спорту: розповідь про досвід тренера для викладачів", eJRIEPS [Інтернет], Спеціальний випуск № 3 | 2019, опубліковано 01 грудня 2019 року, консультації 02 лютого 2021 року. URL-адреса: http://journals.openedition.org/ejrieps/3493; DOI: https://doi.org/10.4000/ejrieps.3493

Автори

Румо Жульєн

Навчально-дослідний підрозділ (UER) з дидактики фізичного виховання та спорту, Haute École Pédagogique du Canton de Vaud, Лозанна, Швейцарія.

Меллі Ален

Авторське право

Журнал EJRIEPS ліцензований на умовах ліцензії Creative Commons Attribution 4.0 International.