Медіакомпетентність Нація копіювання та вставлення (ICILS) Проф
Німецькі школярі, здається, сліпо довіряють усьому вмісту в Інтернеті. «Копіювати та вставити» - їхній девіз. Принаймні, це говорить про відповідь трьох чвертей викладачів, які також були опитані в міжнародному дослідженні Icils. Дослідження було опубліковане 20 листопада 2014 року в Берліні та Брюсселі. До речі, німецькі студенти лідирували в "копіюванні та вставці" - але лише посередньому в загальному порівнянні.
Дослідження Icils показує: так звані цифрові аборигени, тобто покоління, яке виросло з мобільних телефонів, смартфонів та Інтернету, терміново потребують навчання. Помірний розвиток ІТ-навичок серед восьмикласників - це два основні результати з німецької точки зору, на додаток до поганих Інтернет-технологій у школах.
У дослідженні сказано: "Таким чином, майже половина, а отже, і найбільша частка молодих людей у Німеччині, (...) здатні, серед іншого, обробляти документи під наглядом та створювати прості інформаційні продукти".
Це мало пов’язано з медіаграмотністю, але це оригінальна навичка, якій можна навчитися без комп’ютера. Замість того, щоб мати справу з незліченними функціями обробки текстів, діти повинні навчитися вміти писати свої думки на папері без помилок. Дослідження емпіричних освітніх досліджень (John Hattie 2008) показують, що ця здатність не покращується цифровими медіа. Студенти повинні вміти створювати аналогові документи та інформаційні продукти, які можна оцифрувати на другому кроці.
Ще один результат дослідження: "Восьмикласники в Німеччині відвідують школи, де співвідношення учнів і комп'ютерів становить 11,5 до 1 і, отже, в межах середнього значення країн ЄС, які беруть участь у ICILS 2013 (11,6: 1), але значно вище, ніж у вибраних інших Країни ".
Кількість шкільних комп’ютерів не дає дійсних тверджень про якість процесів навчання/навчання. Наприклад, маючи справу з степенями з показниками цілого числа - як це вивчається на уроках математики у восьмому класі загальнонаціонального рівня - комп’ютер може швидше обчислювати; але комп'ютер не навчає шляху туди. Навчання відбувається шляхом розуміння, розуміння, застосування/випробування, виправлення. Тільки так можна забезпечити стійкий успіх у навчанні. Комп’ютери не можуть звільнити студента від цього навчального процесу.
"З іншого боку, близько трьох чвертей викладачів у Німеччині (75,8%) стурбовані тим, що школярі можуть не думати про копіювання вмісту з Інтернету".
Побоювання виправдані в освітній практиці. Тому що це свідчить про те, що чужа інтелектуальна власність все частіше передається як власна. За даними Börsenverein des Deutschen Buchhandels, за останні три роки кількість тих, хто постраждав від авторських прав, зросла більш ніж удвічі. Причина полягає не у відсутності компетенції ЗМІ, а в комфорті, оцінюваній незначності та відсутності оцінки інтелектуальної праці. Цим вторинним навичкам потрібно навчати та навчати. Тільки тоді комп’ютери можуть полегшити цю роботу.
Побоюється неправильних висновків
Боюся, що відповідальні зроблять неправильні висновки за результатами дослідження. Розвиток у дітей так званих «ІТ-навичок» створює недоліки для подальшого життя з нейробіологічної та освітньої точки зору. А додаткове обладнання комп’ютерами та мережами в Інтернеті в школах не відповідає первісному завданням шкіл.
Іншими словами: краще використання цифрових медіа та впровадження технологій для дітей не покращують навчання чи результати навчання. На відміну від цього, ризики мозкового небажаного розвитку нерефлексованого використання ІТ-пристроїв у школах вже науково доведено. Єдиним висновком з цих висновків може бути лише: Давайте збережемо школи якомога вільнішими від інформаційних технологій і не використовуємо ці засоби масової інформації в освітньому значенні як один із багатьох допоміжних засобів навчання до 16 років. У випадку протилежного розвитку - тобто масового використання комп’ютерів у школі - я боюся, що «технології будуть використовуватися не додатково, а як замінник викладання в класі та як заміна педагогічно цінних зусиль викладання.