Освіта в дитячому садку в колишньому Радянському Союзі
Кюне, Н. 2003
Освіта в дитячому садку в колишньому Радянському Союзі
https://www.kindergartenpaedagogik.de/fachartikel/kinderbetreuung-in-anderen-laendern/931
Освіта в дитячому садку в колишньому Радянському Союзі
Пані Ольга Классен - затверджений державою педагог та спеціаліст з ранньої музичної освіти. У Радянському Союзі вона працювала вчителем та керівником хору. Співбесіда стосується часу, проведеного в СУ до 1997 р., І казахстанської області.
Норберт Кюне: Пані Классен, розкажіть, будь ласка, про сфери, в яких ви працювали педагогічно в СУ.
Ольга Классен: У Радянському Союзі я 20 років працював у педагогічному коледжі - викладачем співу, методики та музики (1977-1997). Я також керував студентським хором і працював викладачем практики. Практичними посадами були початкові школи та центри денного перебування.
Н. К.: Не могли б ви описати для нас розпорядок дня в дитячому садку?
ГАРАЗД.: Як приклад я можу охарактеризувати розпорядок дня "дитячого центру казки":
7: 00-8: 30 ранку - вхід дітей, безкоштовна гра
8: 00-9: 00 - індивідуальне заняття логопеда з дітьми з мовними проблемами
9:30 - ранкова гімнастика з музичним супроводом; Заходи та ігри у спортзалі
9:40 - сніданок (гаряча страва: наприклад, каша або суп)
10: 00-11: 30 - зайнятість вихователя та логопеда розділеними групами, потім цілими групами (різні заходи)
11.30 - 12.30 - гуляти та грати на дитячому майданчику, спостерігаючи за природою та навколишнім середовищем
12: 30-13: 00 - обід із 3 страв
13:00 - 15:00 - дрімота
15: 00-3: 30 - пробудження дітей, гімнастика, сенсорні враження
15:30 - 16:00 - післяобідні закуски або фрукти, соки та молочні напої
16:00 - 17:00 - ігри, індивідуальні заняття з дітьми за вказівкою логопеда, з психологом або з викладачем німецької мови
17:00 - 18:00 - прогулянка, ігри, спостереження
18:00 - 19:00 - вечеря, ігри, батьківські дискусії під час забирання дітей
Крім того, протягом тижня дітей навчали та підтримували у різних сферах (музика, мистецтво, театр, спорт, мова - також іноземна мова тощо). Великий акцент був зроблений на дрібну та грубу моторику, гігієну та здорове харчування дітей.
Центр денного перебування складався з 12 груп: 1 клас (обдаровані 6-річні діти), 2 дошкільні групи (від 6 до 7 років), 2 старші групи (від 5 до 6 років), 2 групи від 4 до 5 років, 2 групи віком від 3 до 4 років, 2 молодші групи від 2 до 3 років, 1 група ясел (від 1 до 2 років). Всього 300 дітей (25 дітей на групу).
У групі було по два вчителі, які працювали у дві зміни, що чергувались (одна зміна з 7:00 до 13:00 та друга зміна з 13:00 до 19:00), і няня, яка працювала з 8:00 до Працювала 16:00. Вечерю для дітей готувала медсестра і за це їй платили понаднормово. Няня також відповідала за годування дітей та підтримку чистоти кімнати групи та спальні.
У штаті денного відділення загалом було 70 працівників: керівник та заступник відповідали за навчальну роботу (керівництво та організація). Також працювали 1 логопед, 3 музичні керівники, 1 психолог, 1 педіатр, 2 медсестри, 2 спортивні директори (один для занять спортом у тренажерному залі та зовні, а інший для басейну), 1 художній керівник, 1 вчитель іноземної мови, 1 вчитель початкових класів для 1 клас, 4 кухарі, 2 працівники пральні, 1 прибиральниця, 1 водій (шофер) та 3 охоронці.
Всіх дітей готували на кухні. Простирадла, рушники тощо мили в пральні. Менеджер та водій принесли їжу в дитячий садок. У повсякденній роботі вчителів мовний розвиток дітей та підтримка їх у початковій математичній області також відбувалися вранці.
Робота в центрі денного перебування була дуже добре спланована та структурована (включаючи повсякденну роботу в групах), і використовувався функціонально-орієнтований підхід. На прохання батьків дітей (відповідно до віку) навчали алфавіту (читання та письмо). Важливим аспектом була підготовка дітей дошкільного віку до школи. Два рази на день діти грали в рухливі ігри, спостерігали за природою і могли зайнятись. Відбулись екскурсії, кіно, цирк, відвідування театру.
На дитячому майданчику були пісочниці, гойдалки, будиночки, скелелазні сходи, гірки та дерев'яні казкові герої.
Н. К.: Пані Классен, чи не могли б Ви сказати щось про батьківство?
ГАРАЗД.: Робота батьків розпочалась із привезення та забрання дітей вранці та ввечері (батьківські дискусії). Вечіри батьків, консультації проводились раз на квартал. Кожна група була розроблена з дошками та інформаційними зонами для батьків, а також з папками з порадами, в яких батьки могли подивитися розпорядок дня, запрошення на різні урочистості, оголошення тощо. Поруч були також полички з дитячими роботами.
Батьків запрошували на ранкові заняття, які відвідували всі діти. Для них проводили зустрічі та обговорення за кавою та чаєм. За бажанням батьки могли бути присутніми на будь-яких заходах денного центру. Вони могли спостерігати за тваринами разом з дитиною у відділі для тварин, за діями дітей у басейні, у тренажерному залі, у музичній кімнаті тощо.
У групах з просування мови кожна дитина мала зошит, в якому виконувала завдання логопеда та домашні завдання. Вчителі повторювали ці вправи з дітьми в другій половині дня, а батьки виконували це разом з ними вдома.
Співробітники були в тісному контакті з батьками: щодня вони дізнавались про успіхи своїх дітей і мали можливість допомогти, якщо виникали питання. Вони могли отримати пораду від логопеда і подивитися, як виконуються вправи.
Н. К.: Яке навчання проходив освітянський персонал у цьому садочку? Тоді вже існувала університетська освіта для вихователів дитячих садків? Які навчальні курси пропонувались освітянам?
ГАРАЗД.: Усі працівники пройшли педагогічну підготовку (технічний коледж чи університет). За останні 20 років більшість із них закінчили навчання або здобули спеціальність викладачів. І директор абсолютно повинен був мати вищу освіту.
Навчальні курси для педагогічних працівників охоплювали різні теми: нові програми та методи, наукові дослідження про освіту сьогодні, нові розробки в інтегративній галузі, навчальні курси для всіх професіоналів (логопедів, музики та спорту тощо). Було проведено багато курсів підвищення кваліфікації для керівників, включаючи обмін досвідом між центрами денного перебування.
Н. К.: Ви також можете сказати щось про меблі в кімнатах та будинку? Про їжу для дітей, бо вони цілий день були у закладі?
ГАРАЗД.: Кімнати, будинок та територія були дуже естетично та зі смаком обставлені. Багато зробили професіонали, і батьки часто брали участь у меблевих роботах. Вихователі та діти проектували кімнати. Кожна група мала ігрову зону: килимок з дитячими меблями та іграшками; перукарня, магазин, пошта, куточок, де діти могли вільно малювати, будівельний куточок. У шафі для іграшок були різні ігри. Діти самі доглядали за тваринами в куточку для тварин, раз на тиждень мили іграшки і розносили їх по місцях. Нагорі, у шафах, знаходився матеріал, яким освітяни навчали та заохочували дітей до роботи.
Кожна група мала спальню, в якій кожна дитина мала ліжко. Після денного сну гімнастичні вправи проводили в ліжку. Потім були зроблені сенсорні переживання, наприклад, дітьми. Б. ходили босоніж на масажиста та мокру соляну ганчірку. Мийні були поруч із спальнями. Після їжі зуби чистили.
Н. К.: Можна, можливо, припустити, що одним із аспектів поганої роботи німецьких садочків та центрів денного перебування є відсутність контролю з боку освітян. А як щодо нагляду в СУ?
ГАРАЗД.: Нерідко проводився контроль з боку служби охорони молоді, санітарної (гігієнічної) служби, нагляду за заводом, якщо дитячі садки належали підприємству, районною адміністрацією народної освіти. Між педагогічними технікумами та дитячими яслами була хороша співпраця (практичні посади).
У Німеччині освітяни перевантажені, бо їм доводиться багато робити на стороні (те, що взагалі не входить до їхньої роботи). Тому у них мало часу для роботи з дітьми. В результаті їх здоров’я часто пошкоджується, і вони втрачають мотивацію до роботи.
Н. К.: Як СУ розглядала особливі таланти дітей? Наприклад, зі спеціальними музичними чи руховими навичками? Для цих дітей існували спеціальні програми підтримки?
ГАРАЗД.: Спеціальних програм підтримки дітей з особливими талантами не було. Після консультації батьки повели своїх дітей до музичних шкіл або до спеціалістів дитячого центру. Оскільки вони фінансувались за спеціальними програмами. Дитячі садки за це не несли відповідальності, оскільки працівникам доводилося робити багато роботи.
Н. К.: В даний час в Німеччині гостро дискутують про мовну підтримку, і в німецьких дитсадках так мало що відбувається. Як хтось просував мову в СУ?
ГАРАЗД.: У центрі денного перебування працювали дві спеціальні групи з просування мови: Діти з особливими мовними порушеннями з чотирьох років могли відвідувати спеціальну практику з просування мови два рази на тиждень.
Н. К.: Пані Классен, дякую Вам за Вашу інформацію.