Освітня політика Учні хочуть, щоб бізнес був предметом - Зелені не - знання бізнесу - FAZ
Дорін Гепке робить те, що вчителі в Німеччині роблять рідко: вона викладає економіку. Як самостійний шкільний предмет на високому рівні: економічні системи, політика конкуренції, соціальне забезпечення, фінансова політика, торгова політика. Їй потрібно багато слів, коли молода вчителька перелічує те, що її учні вивчають на базовому або поглибленому курсі. "Це половина базового курсу економіки", - говорить Гепке. Наприкінці 12-го класу учні також знають про монетарну політику Європейського центрального банку, який для багатьох дорослих є книгою із сімома печатками. "Це складна тема, але її можна пояснити", - говорить Гепке.
31-річний хлопець вже викладає економіку для учнів п'ятого та шостого класів у гімназії Горн у Бремені. Тоді мова йде про теми з середовища життя дітей, такі як кишенькові гроші, реклама та ведення домашнього господарства. Сама Гепке повинна готувати навчальний матеріал для своїх бізнес-уроків зі статей, текстів та брошур. Поки що немає хороших сучасних книг для цієї теми. Для вчителя комплексні уроки бізнесу є невід’ємною частиною загальної освіти. «Студенти повинні мати можливість діяти відповідально», - описує вона важливу мету свого викладання.
Зараз багато людей у Німеччині поділяють вашу думку, що бізнес є частиною загальної освіти. Зрештою, такі економічні проблеми, як криза суверенного боргу, роками стояли на високому місці в політичному порядку денному - питання, які економічно невихованим важко зрозуміти. Однак існує суперечка щодо того, чи має існувати окремий шкільний предмет, який потім викладають економічно освічені вчителі. Виникла суперечка, особливо між представниками бізнесу та профспілками.
"Загальне управління життям"
У 2000 р. Все було інакше: на той час Асоціація роботодавців BDA та Федерація профспілок Німеччини (DGB) одноголосно опублікували меморандум, в якому закликали запровадити економіку шкільних предметів у загальноосвітніх школах для всіх класів. І вони вимагали, щоб вчителі, які потрібні для цього, проходили навчання на окремих курсах. Переважний, вибірковий підхід до економічних тем з інших предметів, таких як географія, історія чи суспільствознавство, є недостатнім.
"Через десять років ми ще далеко від того, щоб мати загальнонаціональний стандартизований предмет у загальноосвітніх школах", - говорить професор з економічної освіти в Ольденбурзі Дірк Лоервальд. Економіка все ще в основному викладається зі складових предметів. На думку Лоервальда, ситуація задовільна лише в декількох федеральних штатах, і то лише в окремих типах шкіл. Це відносно далеко в Нижній Саксонії, Баварії та Баден-Вюртемберзі. В цілому, однак, часто практикується "декорування вікон": "На цьому написано економію, але насправді її немає".
Лоервальд оцінює ймовірність залишення загальної школи в Німеччині без базової економічної освіти як високу. На жаль, профспілки попрощалися з попитом на окрему тему. «Вони побоюються, що це призведе до неолібералізму в школах». Очевидно, що економічна та фінансова криза спричинила зміну думок у профспілках. В останніх заявах ДГБ та Союз освіти і науки (GEW) застерігають від однобічного привласнення економічної освіти економістами та виступають проти монодисциплінарного предмету економіки. Економічні питання повинні були б розглядатися у зв'язку з соціальними, політичними та екологічними аспектами.
Їх підтримують економічно критичні вчені. Франкфуртський професор з дидактики соціальних наук Тім Енгартнер виступив проти "економіки як окремої теми, яку вимагають лобістські асоціації", і закликав інтегрувати економічні теми до предметів соціальних наук "за найкращою традицією". В жодному разі інтронізація економічної діяльності не повинна мати на меті скинути політичну освіту. В іншому випадку розрахунок витрат і вигод, спрямованих на «повне управління життям», загрожує стати фіксованою точкою економічної освіти.
Економіст Лоервальд протидіє таким твердженням, заявляючи, що існує критична економічна освіта, і перш за все з боку вчителя економіки. «Хороші уроки бізнесу - це завжди критично, але й обґрунтовано. І як політичні вчителі хочуть здобувати критичну економічну освіту, якщо вони не знайомі з цією темою? ". Він наводить тему мінімальної заробітної плати як приклад:" Той, хто сприймає ринок як щось погане, не рефлективний на користь мінімальної заробітної плати. Ті, хто має економічну освіту, схильні висвітлювати аргументи за і проти ".
Замінник освіти споживачів?
Наскільки суттєво розходяться думки з приводу бізнесу зараз можна спостерігати в Північному Рейні-Вестфалії. З 2012 року там триває шкільний процес: економіка викладається окремим предметом у вибраних загальноосвітніх школах. У найбільшій федеральній федеральній землі Німеччини існує навіть профспілка, яка наполегливо виступає за це: Вчителі - НРВ, яка в основному представляє інтереси вчителів середніх шкіл. Він вимагає постійного запровадження економіки як обов’язкового предмета.
Відповідь була вже дуже позитивною, коли було оголошено про тестування моделі. Треба було відвідувати тридцять шкіл, багато хто виявляв інтерес - сімдесят. Професори ділової дидактики розробили навчальну програму. І вчителі з ентузіазмом долучились, каже голова вчителів Північного Рейну-Вестфалії Бригіт Бальбах. "За останні кілька років я не бачила, щоб група вчителів бралася за щось із таким захопленням", - каже вона. “Ви знаєте, що зараз час. І студенти йдуть з ними ". Опитування показує, що ті, хто бере участь зараз, хочуть, щоб тема економіки була відкритою: 80 відсотків беззастережно виступають за неї.
Але перспективи не є хорошими. Червоно-зелений уряд штату продовжив перший річний модельний тест, який вирішив міністр ХДС, на рік, але не виступає за нього, говорить Бальбах. Швидше за все, предметом є освіта споживачів. «Це має стосуватися споживання, харчування, здоров’я, відповідальності за себе та інших». Представник учителя злиться: «Це не стосується хорошого рішення, а до створення профілю для червоно-зелених. І üрюн хоче сказати нам, що нам дозволено їсти та пити, що ми не повинні палити і що ще нам дозволяється чи ні. "Однак освіти споживачів набагато замало, і студентам потрібен системний доступ до економічних знань.