Подорож по Росії
Frankfurter Zeitung, 18 січня 1927 року
Метою було навчити маси читати та писати в країні, в якій недостовірна і скоріше занижена, ніж перебільшена статистика встановила 75 відсотків неписьменних. Перш ніж цей матеріал, чисельно важкий для подолання завдання, обов'язок революційного шкільного керівництва, зобов'язання випробувати і застосувати революційні освітні методи, спочатку відійшов на другий план. Навіть сьогодні, після семи років, в яких незліченні експерименти були успішними або невдалими, після впровадження і відмови від сотень нових методів та тисяч нових типів шкільних шкіл, російська шкільна влада все ще перебуває в гущі справ Боротьба з неписьменністю. Про це забувають незнайомці, які приїжджають до Росії, і місцеві жителі, яких покликають показати незнайомцям нові школи та нові результати. На сьогоднішній день питання все ще не: які успіхи має новий навчальний метод у радянській Росії? - Це все ще говорить: Скільки неписьменних людей у радянській Росії?
Поверхово підраховано, що зараз неграмотних є лише 10 відсотків. Оцінюється відносно незначна роль шкільних реформ. Оцінюються величезні труднощі: по-перше, агітаційна репутація наказує наздогнати всі буржуазні європейські країни у галузі шкільного навчання; по-друге, треба принаймні дійти до Європи, за якою вона відстала на сто років. Маючи близько 20 відсотків населення, ви можете проводити найсвіжіші освітні експерименти. Ще на тридцять відсотків вам доведеться пом'якшити швидкість експериментів. Всім іншим доводиться важко знайомитися з алфавітом.
Поруч - але лише на другому місці - нові навчальні заклади, нові шкільні методи, нові - успішні та невдалі експерименти. Ви дотримувались трьох основних тенденцій: по-перше, наповнити молодь тим, що відоме як "колективістська обізнаність"; по-друге, навчити їх практичній діяльності в межах громади, що протистоїть соціалізму; по-третє, виховувати в них антирелігійність, якщо не антирелігійність.
Можна бачити, що тенденції освітніх реформ набагато чіткіші, ніж сьогоднішнє розуміння історичного розвитку Російської революції та російської країни. Однак за ці кілька років виявилося, що розвиток не був таким однозначним, як чітко записаний шкільний план; що напруженість, яка вже існує з самого початку між вимірами життя та теоріями, які лише очевидно пристосовані до нього, збільшується, чим більше звужується розрив, який, природно, необхідний між сприйняттям та реальністю; що може бути відчутна різниця між темпом, який був розрахований, і темпом, який потім встановлюється; і що кількість експериментів сама по собі не забезпечує їх успіх.
Але все в успіху. Ми питаємо не про шлях, а про мету. Ми не запитуємо, з чого почати, а про результат. Нас цікавить студент більше, ніж вчитель і школа - і те, ким він став, нам здається важливішим, ніж те, яким воно стало. У Радянській Росії є кілька модельних шкіл, до яких дозволено проявлятись всім іноземцям; Велика кількість прекрасних освітніх ідеалів, які представлені кожному: величезне кількісне зростання шкіл, інститутів, студентів, якими пишається; Програми, які друкуються скрізь і є дуже репрезентативними. Тут я повторюю те, що ви можете знайти в багатьох журналах і, можливо, вже знайшли:
Вони мають дуже особливий вид Сільські школи, сільські форми нижчої уніфікованої школи. Вони працюють цілий рік, навіть коли деякі діти виконують свої літні роботи. Заняття проходять влітку на відкритому повітрі. Класів у старому розумінні немає. Основними предметами є: читання, письмо, арифметика, загальносільськогосподарські знання та "політична граматика", тобто: елементарні політичні поняття. Особливе значення мають фестивалі та свята, які хитро використовуються в дидактичних цілях.
Звичайно, шкільні податки низькі. Вони становлять 1В рублів на місяць, якщо батьки мають дохід до 100В рублів, і зростають із рівнем доходу до 12В рублів. Купці та "непродуктивні елементи" платять близько 25 мільярдів рублів на місяць. Бідні студенти отримують ліжко безкоштовно, харчування та 30В рублів на місяць. Тому гонорар професора дуже низький, становить близько 100В рублів. Існує певний, дуже сором’язливий і нестійкий numerus clausus, згідно з яким 70% учнів, мабуть, походили з робітничого класу та селянського класу. За останніми статистичними даними, лише 26 відсотків були селянськими дітьми і лише 24 відсотки дітьми робочого класу. Решта походила з духовенства та будинків інтелектуальних працівників. Звичайно, якщо існує загроза переповнення - і переповненості, більшість російських університетів - спочатку розглядають робітників та фермерів чи їхніх дітей. Нащадкам так званих "непродуктивних елементів" або новим громадянам важко пережити російські університети.
Найгірша якість російської статистики полягає в тому, що вони віддають перевагу так званим "оголеним фактам" перед прихованими результатами.
Випадкові випадки привели мене до лекції в Ленінграді, до звіту про психотехнічні іспити для кандидатів в університети міста Ленінграда. Лекція була призначена не для мене, а лише для лікарів та викладачів. Недбалість швейцара, який не просив легітимності, змусила мене дізнатись про дивовижні результати психотехнічного обстеження, проведеного лектором, серйозним вченим, професором, який, до речі, є другом радянського уряду.
Професор сказав, що попросив випускників середньої школи (тобто в Росії: вищих курсів єдиної школи), тобто молодих людей, які вступають до університетів, побудувати просте речення, даючи його найважливіші концептуальні компоненти були. Отже, мова йшла про формування речення з трьох термінів, наприклад: папір, олівець, письмо -. І була дивна річ: вісімдесят зі ста учнів не вдалося повністю; що деякі утворили речення, але граматично неправильні, наприклад: я пишу на папері олівцем - при цьому слід зазначити, що в російській мові кожен регістр змінює закінчення відмінюваного іменника так, що граматичні помилки легше допускаються ніж у німецькій мові, де сама стаття викликає сильні обмеження. Лише небагатьом вдалося скласти ідеальне речення.
Я не хочу переоцінювати значення випадково підслуханих зізнань. Я навіть не вважаю результати ленінградських психотехнічних випробувань типовими. вона пояснити лише сучасний стан справ. Вони пояснюють лише той факт, що тимчасовий нові методи в радянській Росії не виправдовують надій. Стан не хронічний, а гострий. Теоретично можливо, що освітні системи в Росії також дають кращі результати та забезпечують більш повну освіту.
(Висновок)
Frankfurter Zeitung, 19 січня 1927 року
Молоді російські люди - «комсомольці», це означає: їм не просто потрібно марширувати, барабанити, організовувати, вести - вони повинні наповнюватися «ідеологією», вони повинні бути «громадянами» йому доводиться обговорювати в "комісіях", що має бути зроблено наступного тижня, він повинен скликати засідання, на яких "розробляються резолюції" "проти" чи "за" вчителя, книгу, театралізована вистава, він повинен «звітувати» в газеті, він і його клас повинні взяти на себе «протекцію» для села, заводу, для безпритульних дітей. Ти мало знав, як важко бути громадянином. Потрібно їхати на заводи, щоб там пізнати "життя", бо "життя", звичайно, "коліщатко", а про інтенсивність життя судять за кількістю "димлячих димоходів".
Недовго тому кожен, хто три роки навчався на робітничому факультеті, міг вступити до університету. Тепер один здає іспити. Недовго тому працівники отримали в університеті "Командіровку" - їх направили до вищих навчальних закладів. Тепер, коли іспити запроваджені, можна швидко переконатись, що вимоги до навчання значно відрізняються від, наприклад, гарної вдачі та певного рівня інтелекту. Багато кандидатів зазнають невдачі. Університети поволі наповнюються синами буржуазії - великими, малими, старими, новими. У статистиці, звичайно, вони фігурують як сини "службовців" ("службовців"), "слуг". Але ви повинні бути в Росії, щоб побачити, що вісімдесят відсотків цих "службовців" до революції були купцями, землевласниками, державними службовцями, офіцерами, банкірами, директорами великих корпорацій та професій.