Рольова гра як елемент порад з питань харчування в групах - GRIN

Бакалаврська робота 2011 45 сторінок

елемент

Зразок для читання

Зміст

2 Теоретичні основи
2.1 Харчові поради в групах
2.2 Визначення ролі
2.3 рольова гра
2.3.1 Типи рольових ігор
2.3.2 Диференціація рольової гри від інших форм гри
2.3.4 Артефакти
2.3.5 Хід рольової гри
2.3.6 Кваліфікація та функції керівника гри

3 Перенесення застосування рольової гри на дієтичне консультування груп

3.1 Паралелі між двома методами

3.2 Обговорення переваг та недоліків

Сторінка списку малюнків

Рис.1: Тематично орієнтована взаємодія

Рис.2: Послідовність рольової гри/структури планування

Список скорочень

Рисунок не включений до цього витягу

1. Вступ

Чоловіча форма вибирається в тексті для полегшення читання. Однак завжди маються на увазі обидва статі.

2 Теоретичні основи

Факт концептуальної розмитості роздумів, а також рольових ігор зараз розробляється. З цієї причини термінологія на цьому етапі уточнена. У пункті 2.1 спочатку береться термін міждисциплінарне консультування. Потім пояснюється підхід недирективного консультування за Карлом Роджерсом та тематична взаємодія Рут Кон, оскільки ці методи роботи мають центральне значення для консультування з питань харчування. Крім того, на основі характеристик узагальнено найважливіші визначення харчових порад та представлено важливість консультанта. Після того, як основи дієтичного консультування будуть розглянуті в групах, визначення терміна роль служить переходом для спрямування уваги на тему рольової гри. Окремі пункти, що розглядаються, важливі для подальшого перебігу роботи з метою усунення непорозумінь та забезпечення змісту для передачі та обговорення.

2.1 Харчові поради в групах

Загалом, консультація - це завжди розмова для вирішення проблем. Йдеться про те, щоб клієнт краще розпізнав власну ситуацію та був мотивований та стимульований для вирішення конфлікту за власною ініціативою (пор. Келлер, Тіле, 2004, с. 102). Консультування стає необхідним, коли розпорядок дня вважається незадовільним. У цьому випадку порада використовується як допомога для прийняття рішень та допомога для орієнтації (пор. Hechler 2010, с. 10). Поради розглядаються як допомога людям допомогти собі (пор. Gröning 2006, с. 27). Клієнт має необмежене право на самовизначення і може вирішити, завершувати консультацію або припинити її достроково. Він також може дотримуватися дієтичних рекомендацій. Наявність порад з питань харчування та соціальна пропаганда здоров’я сприяють встановленню контактів з дієтологами. У консультуванні існують різні методи, за допомогою яких консультант спрямовує клієнта в бажаному напрямку, щоб він міг контролювати свою харчову поведінку (див. Diedrichsen 1993, с. 31).

Однією з найважливіших консалтингових концепцій є консалтинг, орієнтований на клієнта, на думку Карла Роджерса. Цей підхід полягає в тому, щоб говорити клієнт, а терапевт слухав. Спочатку ця концепція походить від психотерапії, і тому лише частково застосовна до порад щодо харчування. Тим не менш, це один із найбільш часто використовуваних методів консультування (пор. Gröning 2006, с. 85). Цей підхід базується на гуманістичному образі людини, в якому людина перебуває в центрі уваги (пор. Hechler 2010, с. 20). Консультант повинен виявляти повагу, вдячність та емоційну теплоту до клієнта. Роджерс наголошує на відмові від порад та інструкцій щодо поведінки (пор. Gröning 2006, с. 87). У його недирективному підході процеси вирішення проблем та прийняття рішень аналізуються менше з когнітивних аспектів, ніж емоційне життя, яке стоїть за ними (пор. Дідріхсен, 1993, с. 208).

У груповому процесі використовуються трикутник I-We-It і глобус (див. Diedrichsen 1993, p. 66).

Рис.1: Тематично орієнтована взаємодія

Рисунок не включений до цього витягу

Джерело: власна ілюстрація заснована на Ewert 2008 p. 228

У концепції важливо, щоб елементи трикутника розглядались і розглядались однаково. Я представляє людину. Без Я з його почуттями та потребами не було б групи. Ми - це група, яка включає взаємодії, що відбуваються в групі. Учасники групи відрізняються один від одного через різні інтереси та стосунки. Він включає тему, якою займається група, та причину формування групи. Коло, що оточує трикутник, називається глобусом. Глобус означає ближнє та далеке середовище, тобто середовище, в якому перебувають члени групи. Політичні, соціальні, екологічні та культурні впливи випливають із цього середовища. Для успіху важливо, щоб спільні цілі групи тематично збігалися з індивідуальними цілями, були визнані та визнані. Відповідні елементи можуть обговорюватися на окремих фазах групових процесів. Так само група повинна бути готова взяти на себе відповідальність за взаємодопомогу та підтримку своїх членів.

Завдяки взаємодії клієнти отримують новий досвід, глибше розуміння та можуть розробляти плани дій на майбутнє. У групі клієнти дізнаються, що інші люди також мають проблеми. Вони вирішуються шляхом конфронтації з групою (пор. Diedrichsen 1993, p. 67f.). Консультування щодо модифікації поведінки полягає в першу чергу в зміні поточної харчової та харчової поведінки клієнтів. Порушення в поведінці вивчаються і можуть бути усунені шляхом перенавчання або перенавчання (там само, с. 176).

На відміну від Роджерса та Кона, методи роботи яких походять з іншої предметної області, наступні визначення стосуються виключно порад з питань харчування. Поради щодо харчування можна розглядати як установу, наприклад, як відділ споживчого центру або як спосіб роботи (Merkle, Knopf 2005, p. 24). Інститут забезпечення якості харчової терапії та харчових порад (QUETHEB) e.V. визначає дієтичні поради як форму спілкування, спрямовану на здорових споживачів. Основна увага приділяється загальній інформації та індивідуальним засобам для прийняття рішень з питань, що стосуються охорони здоров'я споживачів, харчування, харчової поведінки та зменшення факторів ризику. У недирективній розмові навички спільного вирішення проблем слід розвивати та застосовувати як партнерів. Порада базується на сучасних та науково підтверджених знаннях і відрізняється від дієтичної терапії, спрямованої на хворих (пор. Бенецке та ін., 2006, с. 9).

Пудель розрізняє дієтичні поради, продовольчу освіту, передачу інформації, продовольчу освіту та дієтотерапію. Він визначає консультування з питань харчування як усну опосередковану взаємодію між консультантом та клієнтом, метою якої є вирішення конфлікту при прийнятті рішень або поведінкової проблеми в секторі харчування. Для цього недостатньо простого передавання інформації. Передача знань та уточнення спрямована на когнітивний та аргументаційний рівень. Він не має чіткої цільової групи, але спрямований на широкі маси. Навпаки, харчування стосується окремих людей. Інформація не виключається під час консультації; вона використовується як допомога для прийняття рішень. Якщо поради виходять за рамки словесного спілкування, говорять про освіту з питань харчування або дієтотерапію. Інформація та освіта стосуються досліджень комунікації, консультування відбувається в галузі соціальної психології, освіти та лікування в педагогіці та дієтології (див. Пудель 1982, с. 63).

За словами Дідріхсена, модифікація поведінки є основним напрямком дієтичних порад. Харчові поради включають усі заходи, спрямовані на зміну харчової поведінки. Сюди входить цілісний підхід, при якому сприяння розвитку та поліпшення якості життя клієнта виходять на перший план. Основним завданням дієтологів є показати клієнтові спосіб, яким він може застосувати знання, набуті ними в практиці харчування (див. Дідріхсен 1993, с. 1).

Інша диференціація термінів полягає між порадами щодо харчування та дієтами. На відміну від дієтичних рекомендацій, дієтичні поради спрямовані на хворих людей і проводяться в галузі втручання та реабілітації. Поради щодо харчування використовуються для первинної профілактики та зміцнення здоров'я (пор. Gölz 2002, с. 487). Поради щодо харчування завжди мають місце в особистому контакті між радником та клієнтом (принцип uno-actu) (пор. Пудель 1991, с. 6). Професійні поради повинні мобілізувати індивідуальні та соціальні ресурси клієнта і, таким чином, дати їм змогу діяти контрольовано та незалежно. Клієнти повинні самі знайти причину своєї харчової проблеми, визнати її та активно брати участь у процесі вирішення. Передумовами цього є мотивація, активність та особиста відповідальність. Якщо ці характеристики не вказані, то ніяких дієвих порад з питань харчування неможливо. Ступінь участі у консультуванні з питань харчування має вирішальний вплив на успіх (див. Diedrichsen 1993, с. 17).

Основна увага приділяється самостійному мисленню та пошуку рішення проблеми, а не наданню готового рішення від радника чи інформаційних брошур. Процеси вирішення проблем особливо заохочуються, коли клієнт самостійно з’ясовує значення своєї проблеми харчування. Перевага тут полягає в кращій запам’ятовуваності та передачі харчових знань до подібних проблемних ситуацій (там само, с. 32).

У процесі консультацій важливо уникати потенційного домінування з самого початку. Це часто спричиняється несвідомо через вибір слів, міміки чи жестів (пор. Keller, Thiele 2004, p. 105). Якість консультування значною мірою залежить від рис особистості. Перш за все слід підкреслити справжність та здатність до спілкування. Ці характеристики є передумовою міцних стосунків з людиною, яка звертається за порадою. Подальшими рекомендаційними характеристиками є готовність до роботи та небажання (див. Дідріхсен 1993, с. 57).

2.2 Визначення ролі

У спеціалізованій літературі не існує єдиного використання термінології в області слова „роль” (пор. Sader 1986, с. 14). З цієї причини нинішня розробка лише розмежовує соціальну роль і поняття ролі від театру з виконавською функцією. Походження слова "роль" спочатку походить від контексту, в якому було названо пергаментний сувій, тому що саме тут були визначені обов'язки актора (пор. Van Ments 1983, с. 15). Тож роль походить від театру, де її виконують актори. Гравець обмінює свою власну реальність на зіграну роль (пор. Broich 1991, p. 117).

Інакше йдеться про соціальну роль, яка пов’язана з поведінкою людей у ​​повсякденному житті (пор. Ван Ментс 1983, с. 15). Під час соціалізації кожна людина набуває певного репертуару поведінкових зразків. Кожна людина має можливість приймати різні ролі та змінювати ролі. Певні очікування пов'язані з поведінковими моделями ролі (пор. Бройх, 1991, с. 117). Поняття ролі тут включає ідентифікацію та позначення людини, її зовнішності та його поведінки. У повсякденному житті соціальна позиція описує роль, наприклад роль менеджера.

Роль може також стосуватися контексту, в якому перебуває людина в даний час, наприклад, пастор (церква), державний службовець (офіс). Відповідно, рольова поведінка людини змінюється залежно від її соціального оточення або щодо навколишнього середовища. Роль також може бути визначена за допомогою функції або мети, наприклад, лікар (лікарня) (пор. Van Ments 1983, p. 15f.). Рольова поведінка визначається різними факторами, наприклад, соціальним статусом людини, соціалізацією або соціальним оточенням. Але також психологічний стан людини та очікування оточуючого середовища впливають на її поведінку (пор. Крамер 1981, с. 34).

2.3 рольова гра

Далі всі автори мають справу з явищем імітованого спілкування. Це показує, наскільки складним є явище симуляції у рольовій грі (пор. Bliesener та ін., 1994, с. 10).

Рольова гра була розроблена лікарем, психіатром і соціологом Якобом Л. Морено (1890-1974) приблизно в 1922 році і була створена в рамках його роботи з психічно хворими (пор. Schmidt 1988, p.15). Тим не менш, слід сказати, що рольова гра насамперед не має терапевтичної функції (пор. Шафтель 1974, с. 15). З історичної точки зору рольові ігри служать для просвітлення та відображають опис розвитку людської ідентичності між самою людиною та суспільством (пор.

"Рольова гра" - це збірний термін для великої кількості різних процедур. Для відліку було зроблено спробу встановити базову та всеосяжну систему (пор. Sader 1986, с. 17). Проте в літературі немає єдиного визначення рольової гри. Тому ситуація визначається за допомогою характеристик. Це показано нижче.

Припущення ролі є основною вимогою до рольової гри. Учасники повинні зіграти роль, щоб розібратися в певних ситуаціях цим методом (пор. Шалер, 2006, с. 21). Змінюючи ролі, проблему можна розглядати та продумувати з кількох ракурсів. Потім можливі напрямки дій випробовуються безпосередньо. Цей заклад допомагає учасникам двома способами. По-перше, гравці можуть тренувати свою здатність до самовираження, а, по-друге, гра допомагає переосмислити свої звички (пор. Нікель 2003, с. 12).

Рольова гра - це активний метод навчання з різними цілями. Учасникам може бути надана ситуація, яку вони потім представляють, взявши на себе роль, або можуть вільно вигадувати її. Хід рольової гри не обов'язково повинен бути зумовлений текстами (пор. Schmidt 1988, p.10). Тема рольової гри може бути написана групою, але є також можливість придбати або взяти в оренду рольову гру. Зазвичай краще розробити рольову гру самостійно, а не просто приймати готову гру у незмінному вигляді (пор. Van Ments 1983, с. 41). Подальший зміст може включати вивчення навичок і прийомів, вивчення відчуттів або зміна ставлення. Тренер повинен вирішити, чи хотів би він показати учасникам зв’язки, які з’явились у грі. За певних обставин він може мати модифіковану поведінку, що практикується таким чином (там же, с. 14).

Рольова гра орієнтована на дії. Тут основна увага приділяється грі, а не показів. Будьте обережні з перевантаженням різними цілями. Процес навчання включає імунізацію та дистанціювання від зовнішньо визначеної рольової поведінки. Засобом тут є відчуження, яке вводить дистанцію від повсякденної реальності у рольовій грі. В ігровій ситуації це дозволяє звести до певних аспектів (див. Broich 1991, p.11). Актори можуть зіграти себе, інших або вигадану людину. Проте роль виконується власною поведінкою головних героїв.