Слово, дидактична одиниця - вступ до мови словом - Персей

Мазьєр Франсін. Слово, дидактична одиниця: вступ до мови словом. В: Repères, дослідження викладання рідної мови французької мови, № 8, 1993 р. Для викладання лексичної діяльності в школі під керівництвом Елен Роміан. стор. 29-39.

дидактична

СЛОВО, ДИДАКТИЧНА ОДИНИЦЯ: ВХІД СЛОВОМ НА МОВУ

Francine MAZIÈRE URA 381, Celex, Паризький університет XIII

У взаємозв’язку граматики та лексики в даний час багато речей змінюється. Специфіка лексикону, занадто швидко стирається під наголосом, приділеним синтаксичній конструкції в 1970-х роках, досі мислиться термінами «атоми» в певних граматичних описах, з точки зору даних у словнику. Однак вона сприймається як система завдяки винятковому пожвавленню морфологічних досліджень, які зміщують співвідношення форма/значення, традиційно розміщені в синтаксисі. На противагу цьому, прагматика розділяє значення на неповторювані одиничні символи, заходячи настільки далеко, що заперечує можливість значення, яке не використовується для слів. Тому є місця для дебатів (1).

Якщо ми загалом визнаємо, що слово можна індивідуалізувати за фонологічною формою, за граматичними властивостями (морфологією та категорією, синтаксичними властивостями), ми продовжуємо суттєво обговорювати опис, який слід надати лексичному значенню. Хоча словник існує як своєрідний матеріальний, чутливий доказ того, що слово є окремою особою, оскільки воно має визначення саме по собі і вимагає створення важких, громіздких і важко формалізованих інструментів. Що воно організовує за простим списком, словник не є доказом граматика і займає своє місце лише незначно в історії мовних засобів (2) і навіть навчальних засобів. Це, мабуть, ознака того, що в дидактиці бракує низки праць, що стосуються лексичної особи в мові поза словником та поза синтаксичним обчисленням (3).

Тут я буду прагнути до класичного опитування та формулювання запитань у тому сенсі, який стосується класу. Діти мають інтуїтивне поняття слова: натрапляють на слова, запитують значення слова, створюють слова. Однак між читанням, більш-менш поясненим, та маніпулюванням, більш-менш систематичним, словником, чи є місце для лінгвістичних практик