Соціальний статус професійного навчання у Швейцарії не знизився - KOF
Соціальний статус професійного навчання знизився, це враження часто передається публічним обговоренням. Але чи можна це враження підтвердити емпірично? У новому дослідженні дослідники KOF використовують дані PISA, щоб показати, що відносні когнітивні здібності майбутніх підмайстрів та учнів середніх шкіл залишалися незмінними протягом часу. Це свідчить про те, що соціальний статус ПТО не знизився.
Компетенції PISA як основа вимірювання
Для вивчення когнітивних компетенцій учнів Томас Боллі, Ладіна Регет та Урсула Ренольд використовують дані міжнародних досліджень шкільної ефективності PISA за 2000, 2003, 2006, 2009 та 2012 роки. Вони використовують дані приблизно 50 000 молодих людей у дев'ятому класі, тобто перед початком шкільного навчання. На додаток до середніх результатів тестування на розуміння читання та математику, автори спираються на інформацію молодих людей про те, чим вони хочуть займатися після обов’язкового навчання в школі.
Піраміда компетентності PISA
Подібно до піраміди населення, графік G 1 показує розподіл компетенцій учнів на основі компетентностей PISA по вертикальній осі. Ці компетенції варіюються від найнижчого балу 172 до найвищого 778. Горизонтальна вісь показує розподіл учнів між учнівством та гімназією. Синя область відображає розподіл майбутніх учнів середніх шкіл за різними компетенціями PISA. Рожева область показує розподіл компетенції PISA для майбутніх учнів. Червона горизонтальна лінія візуалізує частку майбутніх учнів середніх шкіл у 40% із 564 балами PISA.
Прочитавши згори, малюнок G 1 показує, що учні з найвищими компетенціями PISA обирають гімназію. Однак навіть найкращі учні, які вирішили навчатися, мають дуже високі компетенції PISA. Це означає, що навіть учні з дуже хорошими когнітивними навичками обирають навчання. Графік G 1 також показує, що два розподіли сильно перекриваються. Як результат, багато майбутніх підмайстрів мають компетенцію PISA вище червоної лінії. Цього не було б, якби учні, що мають найвищі когнітивні навички, постійно вибирали середню школу.
Зміна розриву у кваліфікації між 2000 та 2012 роками
На наступному етапі дослідники аналізують зміну відносних компетенцій майбутніх учнів середньої школи та учнів у період між 2000 та 2012 роками (див. Малюнок G 2). Для спрощення інтерпретації середнє значення середніх компетенцій майбутніх старшокласників (синій) та студентів професійних навчальних закладів (рожевий) відображається для кожного року. Червоні стрілки показують різницю в компетентності, яка коливається між 78 і 84 балами PISA. Це підтверджує, що майбутні старшокласники мають у середньому вищі когнітивні навички, ніж майбутні учні, але що різниця напрочуд мала. Графік G 2 також показує, що різниця у навичках не змінилася між 2000 і 2012 роками.
Різниця в навичках як міра соціального статусу професійного навчання
Цей результат можна інтерпретувати як такий, що соціальний статус професійного навчання не знизився, як це часто зображають у публічних обговореннях. Цей показник соціального статусу професійного навчання також може бути використаний для інших порівнянь. У дослідженні KOF № 110 Боллі, Регет та Ренольд аналізують соціальний статус професійної підготовки відповідно до статі, міської/сільської місцевості, мовного регіону, а також рівня освіти та походження батьків. Крім того, Робочий документ KOF № 403 аналізує, як змінюється соціальний статус професійного навчання, коли молоді люди, що народилися за кордоном, довше проживають у Швейцарії.
Економічний форум KOF 12 червня 2018 р
Тема: Соціальний статус професійного навчання у Швейцарії