спеціалістів
Як виглядає школа, де «особливі потреби» виглядають потенційно, а не засудженням?
Ніколета Редацине, ілюстрації Мура
"Що ми маємо тут? У нас діти кричать », - каже вчитель і бере в клас картку з малюнком. “Вам подобається, щоб хтось кричав? Чи добре кричати? »
Якби ви слухали, не дивлячись, ви сказали б, що вона говорить одна. Ви не побачите Маделіна, Олену та Карлоса, трьох із шести дітей з важкими психічними вадами в 4 класі С у спеціальній гімназійній школі Панкані. Я відвідую клас консультування та орієнтації, де працюю зі світлофором емоцій - аркушами із сумним червоним та веселим зеленим чоловіком - інструментом, який допомагає їм розпізнати позитивні та негативні прояви поведінки на листівках: діти, які грають та дружать, діти кидають сміття на підлогу, діти слухають казки, діти б’ються. "Червоний означає, що нам це не подобається, зелений означає, що нам подобається", - говорить Ралука Поповічі, 27-річний вчитель, який керує ними голосом. Коли він сміється, посмішка виявляє його тонкі білі зуби, трохи розведені. Вона невеликого зросту, але говорить чітко і чітко, а діти бачать у ній дороговказ.
З них трьох говорить лише Олена, але жорсткіше і хрипке, бо вона має «вовчу пащу» - дах її рота розколотий і з’єднаний з носом, вроджена вада, через яку їй важко дихати, говорити та їсти. Щоб сказати «ні», Карлос, густоволосий хлопчик з товстими чорними їжачковими шипами, піднімає великий палець і стискає решту пальців у кулак, а потім повільно повертає руку, поки палець не вказує на лавку. «Ні, так, так що ми кричимо на сердитого маленького чоловічка, - продовжує вчитель. "Нам не подобається, коли хтось кричить".
Карлос, Олена та Маделін навчаються у 4 класі відповідно у 13, 10 та 17 років. Вони згруповані за рівнем освіти та діагнозом: у хлопців розлад аутистичного спектра, інвалідність, що впливає на їхню здатність спілкуватися та взаємодіяти, а у Олени розлад гіперактивності з дефіцитом уваги (СДУГ). Усі вони пов’язані з важкою психічною недостатністю, тобто серйозними когнітивними порушеннями. У них є ще троє колег, але один навчається вдома, інший приходить до школи за сумісництвом, а Доріна, дівчина з аутизмом, відсутня. В каталозі є шість, максимально рекомендована для класу з важкою психічною недостатністю та щасливою подією для 4-ї C. Через велику кількість учасників є класи з дев’ятьма учнями в кожному.
У країні є 64 384 дітей-інвалідів (за даними Міністерства праці, вересень 2018 р.) Та приблизно 100 спеціальних шкіл та інклюзивних освітніх центрів, якщо не брати до уваги середні школи. Спеціальна гімназічна школа з Панкані, округ Яссі, є однією з них, у якій 12 класів із важкою психічною недостатністю (ДМС) - діти з коефіцієнтом інтелекту нижче 50 та розладами аутичного спектру, як правило, невербальні, які навчаються у 7-8 років і без раннього втручання дітей із синдромом Дауна або Туретта, дітей з церебральним паралічем, а також дітей, які перебувають у центрах психічно дефективного розміщення - та 5 з середньою та легкою розумовою відсталістю (ДММ) - із середнім ступенем когнітивної відсталості.
Люди, які працюють і навчаються у спеціальній гімназійній школі Пашкані, називають себе "спеціалістами Пашкані", щоб позбутися принизливого відтінку "допоміжна школа" або "спеціальна школа" - слова, які, за словами директора Каталін Кондреа, нагадують ідею санаторій, інституціоналізація, а не навчання. Настільки особливими є викладачі, студенти, волонтери та повідомлення над дверима класу, персоналізовані відповідно до групи: "Ти сьогодні посміхнувся?", Облямований двома вирізаними смайликами, які посміхаються: "Лети вище і вище" або " Ви заходите сюди лише з посмішкою на обличчі ".
Для дітей з розладами аутичного спектру візуальне зображення має вирішальне значення і забезпечує їм безпеку та знайомство. Зазвичай у класах повинно бути вікно у двері, бо двері лякають. За відсутності вікон - за словами директора, які з’являться під час наступної реабілітації - спеціалісти Панкані наклеїли на двері фотографії з портретами вчителів (вранці та вдень), але також і з інтер’єром класу - дрібні деталі, які надають їм знайомства та… Це допомагає їм адаптуватися до режиму дня, що також важливо для дітей з аутизмом.
У 4 класі С також є фотографії на лавочках. У верхньому правому куті - портрет кожної дитини, поруч із іменем, щоб розпізнати його банк, поки він не стане автоматичним.
Ралука Поповічі прибуває серед перших у школі до 7:30, хоча заняття починаються о 8:00. Оскільки в кінці січня бувають градуси з мінусом, її супроводжують, надягаючи шарф на ніс і рішучим кроком. Вона є спеціальним викладачем психопедагогіки, тобто вчителем і вчителем, оскільки викладає всі предмети - крім релігії - і відповідає за еволюцію кожної дитини. Він дістає з рюкзака термос із кавою, трохи випічки з дому та подушку, яку тримає на шиї в поїзді, на дорозі Ясі-Панкані -, перебирає сьогоднішні навчальні матеріали та приступає до роботи. Зніміть квадрат, який вказує дату вчора на лівій панелі дошки, змініть день, а потім зображення, що ілюструють розклад. Саме її ранковий розпорядок допомагає дітям увійти у свою власну рутину - повторювати пори року, дні тижня, зимові місяці, згадувати свої дисципліни та порядок, не боячись невідомого.
Близько 7:45 починають з’являтися діти, і в класі вже пахне мускусом. У 4-му класі ранки завжди починаються з запашної палички мускусу, ванілі або лаванди і, як правило, з дрібних рухових вправ. Одного разу він приніс качани кукурудзи і показав їм, як зносити кукурудзу - практикувати натискання та обертання та формувати їх тактильний сенс - тоді вони вставляли це зерно за зерном через маленький отвір у склянці. перевернутий догори дном - для координації очей і спритності. Він проробив ту саму вправу з сочевицею і зробить це з квасолею, думаючи, що можна буде використовувати розмір під час занять: "Я кажу їм, щоб вони взяли мою маленьку ягоду, тепер велику ягоду, щоб дізнатися різницю".
Переглянувши всі листівки, які ілюструють хорошу чи погану поведінку, я переходжу до вправ. Вчитель змішує зображення на стільці і по черзі закликає їх, щоб закріпити поруч із сумним чи щасливим обличчям, як це доречно. На задньому плані звучить заспокійлива фортепіанна музика.
Оскільки він схильний йти за іншими, він першим закликає Карлоса. Він гойдається зліва направо і проводить пальцями по картках. "Ми вперше подивимось на образ, в якому всі діти дружать", - каже йому Попович. "Що це за зображення?" В якому діти приємно граються між собою ». Карлос дивиться під брови і важко дихає, ніби йому холодно. Після перших двох листівок, які йому не подобаються, він входить у свій розпорядок дня. У міру множення правильних асоціацій усмішка вчителя також подовжується.
Коли настала його черга, Мадалін примружив очі, ніби крапля крижаної води впала йому на щоку. Він нахиляється над столом і посміхається, потім правильно складає всі поєднання.
За 10 хвилин до великої перерви вчитель запитує їх, чи хочуть вони грати на фортепіано по черзі, по три хвилини. Мадалін знаходить ритм кількох простих нот і зберігає його святим. Він широко і здивовано посміхається, почувши результат, і його голова смикається в ритмі високих нот.
Незважаючи на те, що всі аутисти мають свою власну рутину і зазнають напруги, яких вони не знають, кожен реагує по-різному. Якщо Маделін застряє в новому просторі, Карлос, також аутист, досліджує, тікає, хоче відкрити. І подібні стереотипи створюють хорошу команду. Доказ того, що під час перерви Карлос і Мадалін нероздільні. Майже склеєні, вони йдуть маленькими повільними кроками по всій довжині залу, обертаються, потім повторюють, поки не задзвонить знову. Оскільки Карлос боїться перешкод - як дитина, яка падає та залишається на дорозі, - і не знає, як уникнути чи уникнути, Маделін очолює індійську лінію з них двох.
Олена, оскільки вона походить із центру працевлаштування - де старші діти піклуються про молодших - імітує поведінку, яку вона взяла за модель, і яка підвищує її самооцінку. Тож він наслідує свого вчителя. Іноді, коли Поповичі звільняють їх, Олена бере посаду вчителя. Він дає їм каракулі та листя, показує, що фарбувати. Вчитель спостерігає за його грою і намагається з ним зв’язатись далі, «щоб побачити, які завдання я можу йому поставити для підвищення самооцінки, побачити, що він здатний щось робити».
Після великої перерви діти чекають на стіл бутербродів. "Давай, як мило", - каже їм Попович, націлюючись на пляшку з блискучою синьою рідиною, і вони починають терти руки. Зрештою він вжив алкоголь, бо Доріна, маленька дівчинка, яка сьогодні відсутня, їла мило.
Починаючи з 2009 року, коли фахівці з Паштуну почали отримувати доступ до проектів, що фінансуються ззовні - завдяки яким вчителі відвідували спеціальні школи в Польщі, Нідерландах, Італії, Болгарії та Туреччині та дізнавалися про нові методи лікування, - вони поступово почали запроваджувати більш ефективні педагогічні моделі. . Зараз у школі є кабінет мультисенсорної стимуляції, який за допомогою фахівців допомагає лікувати нервові деструкції, характерні для аутизму. Для типових людей шум гальма автобуса пов’язаний з педаллю гальма, колесом, асфальтом, і все виглядає як одне ціле, але дитина з аутизмом фіксує лише той шум, який може спричинити травму. Оскільки вони фокусуються на одному стимулі відразу, після ретельного сценарію, розробленого психоедукатором, стимулювання підвищує їх толерантність та автономність. З часом вони стають більш розкутими у своєму оточенні та впевненішими у собі.
У арт-терапії (техніка ліплення з глини) фахівці Пашкані кажуть, що вони були своєрідними піонерами в 2012 році, коли отримали перше фінансування, а професор психолого-педагогічної роботи Андрій Барбір заклав основи всієї діяльності. Деякі діти працюють на гончарному колесі в майстерні, інші практикують свою спритність, формуючи, скручуючи, склеюючи шматочки глини. Різницю робить кінцевий продукт - кожна дитина, навіть та, хто не говорить, має досвід того, що він зробив, бачить це у вікні, впізнає.
Оскільки він взяв за взірець власного вчителя, Попович рано знав, що хоче працювати з дітьми, але з часом виявив, що не хоче працювати з типовими дітьми. "Я бачила, що за мною йдуть діти, які не поважають вчителя, і я не хотіла, щоб дитина перейшла на мене", - каже вона, "я хотіла дати шанс дитині, яка справді потребує вчителя, який вкладіть свою душу і будь-який залучіться до його прогресу ". Водночас вона каже, що зовсім не залишала готовий факультет спеціальної психопедагогіки. Він вивчив класифікацію видів інвалідності та багато теорії, але не як працювати з дитиною з аутизмом, як адаптуватись до рівня чи як зробити відповідні навчальні матеріали. Поки він не прийшов до школи два роки тому, він працював на дитячому майданчику і ніколи не бачив дитини з важкими психічними вадами. Також на роботі він дізнався, що йому потрібно багато терпіння, а не жалю: "Якщо ти жалієш дитину, не допомагай їй, ти робиш йому гірше".
Хоча вона лише два роки здобуває спеціальну освіту, Ралука Поповічі хоче тут вийти на пенсію. Вона знає, наскільки багато роботи позаду, навіть коли дитина дізнається щось тривіальне, як новий лист, і це задоволення є її двигуном. Наприклад, Олена, минулого року, не знала жодної букви, а тепер знає букви Е та А. Величезний прогрес, враховуючи те, що він має проблеми з концентрацією уваги, моторикою та інтелектуальним дефіцитом.
Поповичі вже потрапили під стіну батьків, які не хочуть брати участь, та батьків, які не мають інформації, але хочуть навчитися. Тож він публікує у таємній групі у Facebook, які заходи він робить на уроці, в надії, що батьки будуть задавати питання та приймати вправи вдома. Він також запрошує їх до школи робити заходи з дітьми - там він помітив, що існує ментальність "Я роблю замість дитини, тому що дитина не хоче працювати зі мною", яку він намагається змінити. Водночас він знає, що батькам теж нелегко. Багатьом ставлять діагноз, але немає вказівок, деякі вважають, що діагноз - це прокляття сім'ї, а інші не хочуть погодитися з тим, що у них є дитина з розладом спектра аутизму, і вважають за краще вважати, що це пестять або асоціально. Таким чином, деякі батьки в підсумку ізолюють свою дитину, оскільки суспільство не приймає її.
Незважаючи на те, що діти з ДМС мають обмежені можливості на робочому місці - вони можуть виконувати прості завдання, наприклад, перенести відро води з одного боку на інший - багато з них досі не вивчені. Людям з розумовими вадами завжди буде потрібна чиясь підтримка, але вони можуть досягти рівня самостійності - їсти, одягатися. З іншого боку, стереотипи роблять їх хорошими в автоматизованій роботі. «Якщо ви попросите Мадалін обернути подарунок і показати йому, як, - пояснює вчитель, - він оберне його в смужку». Оскільки йому потрібна рутина, яка змушує його почуватися в безпеці, Маделін, на відміну від типової дитини, не буде нудьгувати, але робитиме все можливе для кожного подарунка. Тільки він не знав, коли робити перерву на їжу чи фізичні вправи, але його мусив би хтось зупинити після суворого графіку.
У школі, де звичайною справою є королева, директор уважно ставиться до процесів і дуже дбає про дизайн - як про освіту, зміст і стратегію, так і про інтер’єр. Він хотів би, щоб дзвін зупинився, а про перерву оголосила музика. Нехай більше не буде стільців у їхньому теперішньому холодному, віддаленому вигляді. Враховуючи, що дитину з розладом аутистичного спектра не можна стимулювати більше півгодини, каже директор Кондреа, час повинен бути розділений послідовно, щоб врахувати режим і елементи сенсорної стимуляції. Він хотів би розпочати з ароматерапії щоранку та щогодини з короткої гімнастичної вправи на музику - пісні з текстами, яку працював Specialis din Pașcani. Потім слідуйте за стимулом, самим часом і закінчуйте хроматичною терапією - мати валізу з кольоровим ламінованим горошком, який подарує дітям гарний настрій. Якщо заняття дотримуватимуться своєї специфіки та розпорядку дня, дитина буде дотримуватися рівноваги.