sowi-online
1.3 Про зв’язок історичної та політичної освіти
1.3.1 Загальні дидактичні перекриття та доповнення
Якщо спробувати коротко відмежувати завдання уроку історії від завдань політичного уроку і одночасно визначити зони контакту або перекриття, можна сказати наступне:
Що стани сьогодення є перехідними, що вони не тільки змінюються, але що їх також можна змінити; H. підлягають людському плануванню, а дії - це розуміння, яке може вплинути на основні політичні поведінки. Але не менш важливим мінусом цього знання є те, що умови, які стали, не можуть бути змінені за власним бажанням, що найрізноманітніші типи умов заснування в минулому і теперішньому часі не лише обмежують дії, а й планування та мислення, призводять до перешкод або навіть антиномій; що історична дія завжди в процесі - d. H. за мінливих і не надійно передбачуваних умов - трапляється і за певних обставин значно відхиляється в своїх результатах від цілей та мотивів виконавця чи вимоги; що незрозумілі побічні ефекти можуть вийти на перший план.
Як можливості, так і умови, такі як межі політичних дій, повинні і можуть бути особливо зрозумілими на уроках історії, оскільки історія показує нам минулі процеси та сюжетні лінії і робить це можливим, мотиви та причини дій, умови та обмеження Побачити стратегії та наслідки або результати політичних дій у контексті. У цьому відношенні урок історії, заснований на цій точці зору, був би політичним прикладом, навіть віддалено.
Але також настільки, наскільки урок історії показує нереалізовані альтернативи, невдале мислення та дії в рамках передісторії сьогодення, [/ С. 18:] він може пояснити можливість і зумовленість політичних дій, заохотити порівняння та судження і, таким чином, надати політичному розумінню глибшу та диференційованішу перспективу, ніж це було б можливо без історичного виміру суто актуалістичного політичного уроку. Таким чином, завдяки зв’язку з уроками історії, можливості, страхи та сподівання сьогодення можна зрозуміти на горизонті минулого та «майбутньої історії» (Віттрам).
Окрім аполітичної поведінки активізму або розчарованого утримання, поєднання політичних та історичних вказівок може підготуватися до продуманої, безілюзійної політичної поведінки, заснованої на знаннях, судженнях та рішеннях.
Наприклад, політична інструкція повинна бути доповнена інструкцією історії в її більш прямому підході - інструкція історії, зі свого боку, вимагає більш цілеспрямованого, більш чіткого доступу до сучасності в політичній інструкції. Доповнюючи одне одного, вони також контролюють свої можливі небажані події.
1.3.2 Змінна комбінація як прагматичний спосіб зв’язку історичних та політичних уроків
У цьому томі зроблена спроба розробити дидактичну основу для виправдання та дій, яка є незалежною, але також посилається на іншу як для уроків історії, так і для політичних уроків; У цих дидактичних рамках теми пов’язані між собою або пов’язані між собою. Цей взаємозв'язок виникає по-різному залежно від об'єкта:
Таким чином видається найбільш можливим встановити зв’язок між історією та політикою в класі, який насправді, без примусу, має якомога ширше спільне рішення щодо теми та методу викладачем та дослідницькою групою. Жоден "суб'єкт" не повинен підкорятися іншому, жоден, щоб ізолювати себе від іншого. Проблему розподілу часу, яка є складною з точки зору викладання, також найкраще може бути вирішена за допомогою цієї концепції щодо варіативної серії уроків, що створюють різні форми співпраці. Ця підготовка предметів політичних та історичних уроків та взаємозв'язок цілей дозволяє чергувати окремі предметні уроки, а також епохові уроки або комбінований та концентрований загальний урок у галузі соціальних наук. [/ С. 21:]
Пояснення дидактичного підходу в цьому томі супроводжується компіляцією тем політичного та історичного вчення. (4) Посилаючись на причини, визначаються як зміст, різні методологічні форми доступу, так і можливості для зв’язку тем - у рамках експерименту історична та політична навчальна програма призначається рокам - хоч і не суворо - через серію навчальних одиниць Створювати уроки.