ТЕХНІКИ ЗБІЛЬШЕННЯ МОТИВАЦІЇ ДЛЯ НАВЧАННЯ

У загальному його розумінні, поняття мотивації була введена в психологію на початку ХХ століття. Термін мотивація походить від латинського прикметника motivus =, який приводить в рух і позначає енергійний, динамічний аспект людської поведінки. Визначення мотивації та встановлення її ролі в поясненні поведінки далеко не повне з точки зору психологів. Поняття має багатозначне значення. Зрозуміло, що причина є основною причиною події. Вона визначає, як реагує людина, а не лише ситуацію, в якій вона діє. "Причиною є те психічне явище, яке відіграє важливу роль у спрацьовуванні, орієнтації та зміні поведінки" (Андрій Космович, 2005, с.198). Звідси ми дізнаємось, що мотивація складається з усіх причин. Отже, у "Великому психологічному словнику" мотивація визначається як сума "фізіологічних та психологічних процесів, відповідальних за ініціювання, підтримку та зупинку поведінки, а також апетитне чи аверсивне значення, яке надається елементам середовища, на яких здійснюється ця поведінка".

навчання

Мотивації були призначені різні ролі: імітація та розряд енергії, реакція, пов’язана із стимулом, спонтанна дія, яка забезпечує особливу енергію для тіла, психологічний фактор, що впливає на поведінку особистості. Мотивація також пояснює перехід від відпочинку до дії. Потрібно розуміти, що не кожна причина стає причиною. Причина - внутрішня причина нашої поведінки.

З часом мотивація отримала різні визначення. У DEX це визначається як: "Сукупність мотивів або мотивів (усвідомлених чи ні), які визначають когось виконати певну дію або націлитися на певні цілі".

Інше визначення робить висновок: "під мотивацією ми маємо на увазі конкретну форму відображення, яка сигналізує про механізми управління та управління системою особистості та коливання від початкового стану рівноваги, енергетично-інформаційний дефіцит або необхідність задоволення".

Більш повним є визначення, надане Ал. Рошка: «Під мотивацією ми маємо на увазі всі внутрішні мотиви поведінки, будь то вроджені чи набуті, свідомі чи несвідомі, прості фізіологічні потреби чи абстрактні ідеали.

Мотивація до навчання воно підведене в загальному розумінні поняття мотивації і стосується всіх факторів, які мобілізують учня до діяльності, призначеної для приведення до засвоєння знань, до формування вмінь та навичок. Процес навчання полегшується та активізується завдяки мотивації шляхом активізації зусиль та концентрації уваги учня, створення стану підготовки до навчальної діяльності. Мотивовані учні більш наполегливі та ефективніше навчаються. Однією з причин, що призводять до навчання/невчання, є мотивація. Але мотивація також може бути наслідком навчання. Коли ви знаєте результати навчання, особливо якщо вони позитивні, ви можете підтримати ваші подальші зусилля. студент. З первинного задоволення від того, що він навчився, у студента буде розвиватися мотивація вчитися більше. Отже, причинно-наслідковий зв’язок між мотивацією та навчанням є взаємним. Мотивація активізує навчання, а успішне навчання посилює мотивацію.

Принципи та стратегії мотивації (Джере Брофі)

· Думайте з точки зору моделювання мотиваційного розвитку студента, а не лише відповідності сучасним мотиваційним системам.

· Переконайтеся, що і ви, і ваш клас привабливі для учнів. Він використовує стратегії соціалізації та перетворює клас у навчальну спільноту, в якій члени організації беруть участь у спільній діяльності.

· Висвітлює цілі навчання та цілі, пов’язані з критеріями, але не засновані на порівнянні між учнями (або на цілях уникнення результатів). Покажіть студентам, що ви дбаєте про їхні очікування, їх успіх і що ви готові допомогти їм досягти успіху.

· Вчить цінній роботі, щоб зрозуміти, «оцінити» та застосувати вивчене.

Стратегії підтримки впевненості студентів

· Допоможіть учням поставити цілі (цілі), оцінити їхній прогрес, розпізнати зв'язок зусиль і результатів. Надані відгуки мають бути інформативними, а не лише примітками

· Надає додаткову підтримку слабким студентам; інтегрує студентів із синдромом невдачі. Допоможіть студентам, які надмірно захищають власну гідність, переходячи від успішності до цілей навчання.

Стратегії мотивації через зовнішні стимули

· Похвалить і нагородить прогрес у напрямку досягнення/покращення стандартів Часом використовуйте змагання, створюйте рівні можливості для досягнення успіху та зосереджуйтесь на навчальних цілях.

· Похвали та нагороди у спосіб, що змушує учнів оцінювати власні/засвоєні результати.

Стратегії підключення до внутрішньої мотивації учнів

· Відповідає потребам учнів в самостійності, дозволяє їм робити вибір.

· Відповідає на потреби у компетентності (залучення студентів, негайний зворотний зв’язок, презентація значення діяльності).

· Відповідає потребам взаємозв’язку (співпраця з колегами).

· Поєднує діяльність, наприклад практичну з інтелектуальною, стимулює творчість, когнітивний дисонанс, перетворює абстрактний зміст в персоніфікований тощо. .

Прийоми та умови, що сприяють мотивації учнів

Р. Віо фіксує деякі прийоми, що сприяють мотивації учнів:

· Починається з анекдоту або проблеми, яку потрібно вирішити, що викликатиме у учнів інтерес та цікавість;

· План презентації представлений (наприклад, у формі запитань або цілей);

· Перш ніж пояснювати поняття чи явище, людина звертається до своїх попередніх знань, запитуючи їх, як це пояснити;

· Зв'язок між поняттями ілюструється за допомогою діаграм, таблиць, креслень. Наводяться приклади їх повсякденного оточення або пов’язані з їхніми інтересами.

· Студентів просять навести собі такі приклади з повсякденного життя;

· Робляться аналогії або використовуються метафори у сферах, які їх цікавлять;

· На кожному етапі вчитель пропонує їм модель, яка показує, як діяти далі;

· Використовуються різні засоби навчання (аудіовізуальні носії, плакати тощо).

Умови навчальної діяльності, що стимулює мотивацію учнів (Р. Віау):

· Бути значущими, тобто реагувати на інтереси, занепокоєння та гармонізувати з особистими проектами учнів;

· Диверсифікуватися та інтегруватися з іншими видами діяльності;

· Бути викликом для студента (ні занадто складним, ні надто легким);

· Бути справжніми (призвести до досягнення/продукту/результату, подібного до чогось у реальному житті);

· Вимагати пізнавальної відданості студента;

· Зробити студента відповідальним, дозволяючи йому робити вибір;

· Дозволити студенту взаємодіяти та співпрацювати з іншими (для досягнення спільної мети). Співпраця загалом мотивує студентів, оскільки сприяє сприйняттю власних навичок та здатності контролювати навчальну діяльність. Конкурентна діяльність може мотивувати лише найсильніших, тобто тих, хто має шанс на перемогу; ті, хто має середній або низький рівень, як правило, здаються.

· Мати міждисциплінарний характер (зв’язок з іншими галузями дослідження);.

· Сформулювати вимоги та умови, в яких буде здійснюватися діяльність (необхідна для прихильності та наполегливості відповідального студента):

· Відбуватись протягом достатнього періоду часу.

Які ознаки мотивації студента? (на думку Роллана Віау)

Мотивований студент - це студент, який бере участь у навчальних завданнях (пізнавальна прихильність), приділяючи необхідний час (наполегливість).

· Когнітивна прихильність відповідає мірі розумових зусиль, докладених студентом під час здійснення діяльності.

· Наполегливість перетворюється на час, який студент приділяє діяльності: чим більше він мотивований, тим більше часу він виділить і тим самим збільшить свої шанси на успіх. Навпаки, відсутність мотивації призводить до тенденції швидко відмовлятися від завдання або робити лише мінімум необхідного.

· Успіх чи результати є водночас наслідком та джерелом мотивації, оскільки вони позитивно впливають на основні уявлення. Дослідження показують, що мотивований студент бере участь у діяльності, використовуючи ефективні навчальні стратегії, засновані на розумінні та встановленні логічних зв’язків (когнітивні зобов’язання) і приділяє необхідний час (наполегливість); цей факт має наслідком посилення трьох типів сприйняття (функціональна мотиваційна динаміка). Навпаки, демотивований студент часто вдається до стратегій уникнення, які дозволяють йому відкласти або ухилитися від виконання діяльності, що ще більше знижує рівень трьох мотивуючих факторів: сприйняття цінності діяльності, власних навичок та керованості дії ( дисфункціональна мотиваційна динаміка).

Пропозиції щодо перегляду стратегій викладання з метою підвищення мотивації до навчання

· Кооперативне навчання/головоломка (Елліот Аронсон) Метод дозволяє концептуальне розуміння більшою мірою, ніж пасивне залучення (тобто навчання, що перевіряється/оцінюється на вивченому матеріалі) та полегшує співпрацю, спілкування та взаємопідтримку між студентами. Вони розділені на групи по 4-6 осіб, і кожна група вивчає урок наступним чином: кожен студент у групі обирає частину (1/4, 1/5, 1/6) і навчає її так, щоб навчити її колегам по групі. . Таким чином, кожна дитина відчуває відповідальність не тільки за своє навчання, але і за колеги по групі; також студенти, які мають однаковий урок, можуть групуватися з колегами з інших груп, щоб співпрацювати/співпрацювати у навчанні, обміні враженнями, ідеями, особистим розумінням.

· Використання особистого портфоліо учнів як засіб/засіб фіксації успішності учнів у школі, для полегшення самоконтролю, самооцінки з точки зору досягнення навчальних цілей, передбачених/запропонованих учнем; використання цього інструменту, в тому числі для моніторингу та зміни емоційних станів.

· Перцептивно-когнітивна реструктуризація оцінки та самооцінки, в сенсі пояснень, ілюстрації їх корисності для моніторингу прогресу у досягненні навчальних цілей, які особисто приймаються/пропонуються; визначення відповідності оцінок, отриманих на іспитах, для оцінки власного успіху в навчанні (окрім відповідності національним стандартам оцінювання, накладеним на всіх студентів);

· Сприяння міждисциплінарному та міждисциплінарному підходу збільшує можливість об'єднання ідей та інформації, забезпечуючи більш обґрунтоване та стійке навчання; відновлення в різних дисциплінах інформації та створення функціональних зв'язків між цією інформацією;

· Забезпечення оптимальних завдань для навчання - нові завдання/вправи, які важче вирішити, ніж поточний рівень здібностей (лише після того, як викладач впевнений, що учень вже досяг попереднього/необхідного рівня розуміння, з точки зору знань та вмінь), але бути розв’язуваною; таким чином, студент залишає зону комфорту, приймає на себе ризики, адаптивно підходить до невизначеності/незахищеності;

· Забезпечення навчального середовища, дозвільного на невдачі, що сприяє адаптаційній співпраці з ним, шляхом навчання на помилках; тут важливу роль відіграє інформаційний, конструктивний зворотний зв’язок;

· Використання навчальних інформаційних ресурсів, доступних в Інтернеті, безкоштовно.

д-р Моніка Кучуреану, науковий співробітник II (координатор) ІНСТИТУТ НАВЧАЛЬНИХ НАУК Лабораторія освіти - МОТИВАЦІЯ ТА НАВЧАННЯ СТУДЕНТІВ, 2015 р., Бухарест

"EDICT - освітній журнал" (ISSN 1582 - 909X), видання від січня 2018 року, Інтернет