Від використання ЗМІ до компетенції ЗМІ bpb

Від використання засобів масової інформації до медіаграмотності

Використання цифрових носіїв починається вже в дитинстві. Погляд на найсучасніший навчальний ландшафт показує, які питання це піднімає, які можливості приносять пристрої в класі та якими є навички медіаосвіти лекторів.

цифрових медіа

Більшість дітей мають вдома цифрові носії, такі як смартфони, планшети чи ноутбуки. (Ігор Старков/відредаговано/Unsplash/Ліцензія: Unsplash License)

Коротко:

  • Регулярно з’являються дослідження, що стосуються поведінки дітей та підлітків із використанням засобів масової інформації вдома та в школі, а також потенціалу та ризиків цифрових медіа в класі.
  • Діти користуються цифровими носіями змалку. Батьки часто переповнені медіаосвітою і бачать це завдання насамперед у навчальних закладах.
  • У школах використання цифрових носіїв може мати позитивні наслідки для навчання - наприклад, коли учні можуть використовувати їх у партнерській або груповій роботі. Однак навчання навичок медіаосвіти серед вчителів ускладнюється через відсутність можливостей подальшого навчання та недостатнє технічне оснащення.

Для багатьох дітей та молоді цифрові медіа стали частиною повсякденного життя. Згідно з прес-релізом дослідження BLIKK 2017 року (подолання, навчальна поведінка, інтелект, компетентність, спілкування), в якому опитували 5573 батьків та їх дітей щодо використання цифрових засобів масової інформації під патронатом уповноваженого з питань наркотиків федерального уряду та за підтримки Федерального міністерства охорони здоров'я, 70 відсотків діти користуються смартфоном батьків більше півгодини на день, навіть у дитячому віці.

Загальнонаціональне дослідження KIM 2016 (Дитинство, Інтернет, ЗМІ) також показує, наскільки діти оточені цифровими медіа у своєму повсякденному житті. Щодо досліджень KIM, які публікуються кожні один-два роки з 1999 року, Асоціація дослідників медіаосвіти Південно-західна (mpfs) збирає дані про використання медіа дітьми щороку. У 2016 році було опитано особисто та усно 1229 дітей. Їх батьків також включили через письмову анкету. Майже у всіх сім'ях з дітьми у віці від шести до 13 років, крім телевізора, мобільного телефону чи смартфона, був доступ до Інтернету та комп'ютер або ноутбук. Кожна третя дитина у віці від шести до 13 років має власний смартфон. Широкий спектр можливостей отримати інформацію, розважитись, пограти, поспілкуватися та взяти участь зробив ЗМІ цікавими навіть у молодому віці.

"Залежність від цифрових медіа" та непридатний контент

Дослідження BLIKK зосереджується на питанні, які наслідки для здоров'я можуть мати засоби масової інформації для дітей. Повні результати дослідження відсутні, але коротко їх узагальнено в інформаційному бюлетені. Він застерігає від постійно негативних наслідків, таких як прихильність, розвиток мови та порушення концентрації навіть у немовлят та малюків. Крім того, підвищений потенціал ризику розвитку залежності від цифрових медіа визначається для початкового підліткового віку. Дослідження BLIKK і сьогодні зустрічало критику з боку медіа та освітніх експертів: Йоран Мус-Мерхольц, наприклад, критикує надто загальний термін "залежність від цифрових медіа" у своєму блозі та оцінює "цифрову дієту", яку використовують ті, хто входить у дослідження залученим лікарям рекомендується бути бідними з медіапедагогічної точки зору.

У пізнішому дитинстві така тема, як відповідне віку використання цифрових медіа, відіграє все більшу роль. Згідно з дослідженням KIM 2016 року, три чверті респондентів сприймають віковий рейтинг комп’ютерних, консольних чи онлайн-ігор. Більше третини цих гравців зізнаються, що одного разу проігнорували маркування, і серед 12-13-річних навіть половина користувачів контактувала таким чином з непридатним вмістом. Окрім групи однолітків, це в першу чергу батьки, які надають своїм дітям доступ до цього вмісту. У деяких випадках законні опікуни не сприймають віковий рейтинг або роблять це неправильно, а в деяких випадках вони більше довіряють власним судженням, ніж вікові обмеження. Тут, можливо, батькам потрібно буде отримати кращу освіту.

Завдання медіаосвіти також покладається на школи

Вирощування як "носія цифрових технологій" не поєднується автоматично з компетентним, безпечним та критично віддзеркаленим використанням засобів масової інформації - цього слід активно набувати. Монітор Bertelsmann Stiftung контролює цифрову освіту - цифрове навчання в початкових школах з 2017 року створює репрезентативну емпіричну базу даних для Статус цифрового навчання в дитинстві: він приходить до висновку, що, хоча батьки цінують своїх дітей, роблячи «щось розумне» з комп’ютером, освітні вимоги деяких батьків надзвичайні. Їм було б важко судити, які навчальні ігри та програми були відповідними та віковими, а якісно відповідали відповідним навчальним потребам. У звіті про британське дослідження Parenting for a Digital Future Лондонської школи економіки та політичних наук (LSE), яке фінансується Фондом Макартура, було виявлено, що батьки не мали підтримки в цифрових питаннях. Наприкінці 2017 року під керівництвом професора Соні Лівінгстон було обстежено 2032 батьки дітей до 17 років.

Згідно з дослідженням KIM 2016 року, більшість батьків у Німеччині (76 відсотків) вважають, що школи, зокрема, зобов’язані навчати дітей відповідально та розумно користуватися засобами масової інформації. Конференція міністрів освіти і культури (КМК) виступає за це. У своєму стратегічному документі "Освіта в цифровому світі" від 2016 року вона востаннє визначила медіакомпетентність як ключову кваліфікацію, яку слід вивчати і викладати в початковій школі. Важливо навчитися користуватися медіа самостійно та критично, перш ніж медіа стануть постійним супутником в руках освітян - показати шляхи до продуктивного та творчого підходу.

Monitor Digital Education також розглядає школу як підходяще місце для позитивної медіаосвіти. Однак навіть Бертельсманн не знає, який конкретний освітній потенціал має цифровізація для освітніх установ, критикував автор Зюддойче Цайтунг Сюзану Кляйн незабаром після публікації дослідження і критикував дослідження за думку, що теорія освіти занадто заснована на пристроях.

Мотивація до навчання та навички медіа

Згідно з дослідженням KIM 2016 року, більше половини дітей молодшого шкільного віку є користувачами комп’ютерів. Принаймні раз на тиждень вони використовували пошукові системи для шкільних цілей, наприклад для досліджень. Інше дослідження Фонду Бертельсмана під назвою «Можливості та ризики цифрових медіа в школах» з 2015 року приходить до висновку, що використання цифрових медіа може передавати вміст більш привабливим чином - наприклад, якщо він представлений у мультимедійній та інтерактивній формі. Це дозволяє учням більш інтенсивно мати справу з предметом. У той же час підтримується обробка та зберігання інформації, а також самостійне та проблемно-орієнтоване навчання.

Мета-дослідження 2017 року на замовлення Конференції міністрів освіти і культури, в якому було оцінено 79 досліджень, які з’явились у всьому світі з 2000 року, також дійшло висновку, що учні більш мотивовані та досягають кращих результатів, коли працюють з цифровими медіа. Однак школярі отримали більше користі від використання цифрових носіїв, якщо могли використовувати їх у партнерській чи груповій роботі, а водночас також використовувати класичні навчальні матеріали. Зростання результативності залежить від професійної підтримки викладачів у використанні засобів масової інформації.

Не вистачає можливостей і обладнання для подальшого навчання

Міжнародне дослідження комп’ютерної та інформаційної грамотності (ICILS) - за підтримки Міністерства освіти та досліджень (BMBF) та коштів Європейської комісії - вперше дослідило у 2013 р. Ступінь володіння комп’ютерними та інформаційними навичками восьмикласниками у всьому світі. На той час Німеччина була в середині міжнародного порівняння. Згідно з дослідженням, базовими умовами, що впливають на розвиток медіаграмотності серед учнів, є ІТ-обладнання, технічна та освітня підтримка, налаштування, пов’язані з комп’ютером, і довіра до власних здібностей викладачів, а також можливість підготовки вчителів.

ICILS приходить до висновку, що в німецьких школах передумови для достатньої передачі цифрового ноу-хау та компетенції ЗМІ можуть бути розширені. Що стосується як кількості, так і якості, бракує апаратного обладнання та доступу до Інтернету, а також достатньої підтримки для технічного обслуговування ІТ та відповідних навчальних заходів для вчителів.

Через чотири роки, за даними Monitor Digital Education, ситуація виглядає не набагато кращою: окрім технічного обладнання - наприклад, низької якості WiFi або неіснуючих пристроїв - часто у викладачів бракує відповідних кваліфікаційних можливостей для використання повного педагогічного та дидактичного потенціалу мати можливість використовувати цифрове навчання. Окрім технічних та змістовних знань, викладачам потрібні методичні та дидактичні навички, а також технічні знання. Також браком часу є підготовка до уроків.

Звіт про роботу "Цифрові медіа в освіті" "Бюро з оцінки впливу технологій" за 2016 рік на замовлення Комітету з питань освіти Бундестагу, який встановлює поточний стан цифрових освітніх пропозицій у Німеччині на основі різних досліджень та публікацій, також приходить до висновку, що впровадження цифрові медіа в класі все ще на досить низькому рівні. Причини з боку викладачів - крім вищезгаданих - включають: занадто високий загальний тиск часу, занадто мало впізнаваної доданої вартості, проблеми з шкільним простором або занадто великі класи. Причинами відсутності медіаосвіти у школах є, в свою чергу, інші пріоритети вчителів, відсутність підготовки навчальних підрозділів або проектів з медіаосвіти та сумніви в ефективності використання шкільних медіа учнями. Однак робочий звіт не вдався до експертів, як підсумував Крістіан Фюллер у статті Frankfurter Allgemeine Zeitung за 2016 рік - це була не критична оцінка, а суто потенційний звіт, про який лобі галузі говорить усно.

Більшість згаданих досліджень приходять до висновку, що діти та підлітки можуть отримати вигоду від цифрових медіа, якщо вони свідомо справляються з ризиками та проблемами. Використання та використання може мати позитивні наслідки для розвитку та формування ідентичності, участі у суспільстві та демократії, а також для формального та неформального навчання. Однак для дітей важливо, щоб перші переживання супроводжувались. Спільна медіаосвіта для молоді, яка паралельно проходить у батьківських будинках та в навчальних закладах, здається, має сенс.

Для батьків, які шукають орієнтації, існує цілий ряд допоміжних пропозицій, наприклад, від Федерального міністерства у справах сім'ї, людей похилого віку, жінок та молоді. Якщо спілкування з медіа-навичками все ще обмежене браком навичок у викладачів, концепція викладання вчителя або використання місць позакласного навчання є можливими способами спільного набуття цифрових знань та навичок роботи з медіа як викладачами, так і учнями.

Цей текст опубліковано під ліцензією Creative Commons "CC BY-SA 4.0 - Attribution - Share alike 4.0 International".
Інформацію про авторські права на зображення/графіку/відео можна знайти безпосередньо разом із зображеннями.