Вода. Спроби плавати та тонути (1 та 2 класи)
Проект уроку 2006 23 сторінки
Зразок для читання
Зміст
1. Соціокультурний аналіз
1.1 Структура класу
1.2 Робота та соціальні форми
1.3 Вимоги до викладання та навчання
1.4 Просторова структура
2. Фактичний аналіз
2.1 Тема: вода, спроби плавати та тонути
3. Дидактичний аналіз
3.1 Вибір теми
3.2 Дидактичні міркування
Присутнє значення
Майбутнє значення
Доступність (дидактичні принципи)
3.3 Можливі труднощі
3.4 Посилання на план освіти
3.5 цілі навчання
4. Дидактико - методологічний аналіз
4.1 Дидактико - методичний підхід на уроці
4.2 Медіа/матеріали
4.3 Матеріали уроку
5. рефлексія
5.1 Саморефлексія
5.2 Зовнішнє відображення
6. Спостереження учнів
6.1 Структура спостереження
6.2 Протокол спостереження
6.3 Інтерпретація спостереження
7. Бібліографія
1. Соціокультурний аналіз
1.1 Структура класу
Клас Ü2 школи ХХХ складається з 21 учня. Десять з них - дівчата, одинадцять - хлопці. Клас змішаний. 12 дітей - другокласники, 7 дітей - першокласники, 2 дитини залишаються в класі три роки. Загалом у школі є чотири Ü класи (“Ü” означає багаторічні класи). Починаючи з 2003/2004 навчального року, школа ХХХ бере участь у моделі «Нові шляхи початку навчання».
1.2 Робота та соціальні форми
У класі панує гармонійна атмосфера, і діти приймають і поважають одне одного.
Нові першокласники добре інтегровані. На початку березня один учень пішов у другий клас. Він теж влаштувався і добре інтегрувався.
Однією з переваг змішаного навчання є те, що школярі отримують користь, особливо в галузі соціального навчання. Взаємна допомога та підтримка є надзвичайно важливими. Оскільки навчання повинно бути дуже індивідуальним, постійне порівняння виступів значною мірою виключається. Кожна дитина колись виконує роль старшої дитини, яка може і знає більше.
Під час уроку учні зазвичай поводяться дуже жадібно до навчання, зацікавлені та спокійні.
Різні техніки роботи, такі як партнерська робота, навчання на станціях, робота в майстерні, робота біля навчальної стійки або безкоштовна робота, знову і знову використовуються в класі і працюють дуже добре.
1.3 Вимоги до викладання та навчання
У класі - також завдяки поєднанню років - ми працюємо дуже індивідуально. Рівень продуктивності, здатність концентруватися і перш за все це
Темп роботи дуже різний і різноманітний серед окремих учнів.
Кожній дитині надається можливість прогресувати та заохочуватися відповідно до рівня її навчання. Якщо стає очевидним, що дитина не справляється з предметом у відведений час навчального року, можна домовитись з батьками, що тривалість перебування на рівні вступу повинна становити три роки. Це сталося з двома дітьми.
Загалом, клас дуже мотивований і прагне пізнавати нові речі. Дітей легко надихати і із задоволенням працювати з ними. Студенти цікаві, дуже відкриті і зацікавлені новими ідеями та способами роботи.
1.4 Просторова структура
Класна кімната знаходиться на другому поверсі. Діти сидять за груповими столами, розташованими у формі U-форми. Це означає, що всі діти можуть добре спілкуватися між собою під час занять і уважно слухати, коли хтось із їхніх однокласників робить внесок у клас.
Перед дошкою порожній простір. Тут можна сформувати коло місць без переміщення столів.
Полиць вистачає для безкоштовних робочих матеріалів. У кімнаті є стенд із килимами для підлогових робіт. Ви також можете працювати за кількома столами в коридорі.
2. Фактичний аналіз
2.1 Тема: вода, спроби плавати та тонути
Плавучість тіла залежить від співвідношення двох сил: сили плавучості та сили ваги (сили тяжіння). Ці дві сили працюють в абсолютно протилежному напрямку. Якщо предмет знаходиться у воді, можуть статися такі випадки дії сили:
Сила ваги плавучості ® Предмет плаває у воді, якщо його щільність менше щільності води (наприклад, пробка, пінополістирол) 1
"Архімедівський принцип" говорить: тіло, занурене в рідину, відчуває плавучість, рівну вазі кількості рідини, витісненої тілом. 2
Плавучість протидіє вазі. Крім того, сила плавучості завжди залежить від густини рідини: у солоній воді плавучість більша через більшу щільність, людина плаває, навіть якщо вона не повністю занурена.
У разі твердо заповнених тіл (таких як дерев’яні кульки, тверді гумові кульки, пробки тощо), щільність самих предметів (тобто, скільки грамів важить кубічний сантиметр тіла) у порівнянні з щільністю рідини визначає, чи плаває об’єкт у рідині, чи занурений у воду.
Якщо щільність матеріалу менше щільності рідини, тіло плаває.
З багатьма плаваючими тілами (такими як кораблі, кулі, порожні пляшки тощо), форма також вступає у гру. Дуже важливо, щоб тіла витісняли багато води під час занурення без проникнення води.
Наприклад, кулька, виготовлена з пластиліну, може потонути, але чаша, виготовлена з такої ж кількості пластиліну, пливе. Це можна пояснити кількістю витісненої рідини: моделююча глина важча за воду. У формі кулі (невеликого об’єму) він лише витісняє трохи води і тоне. У формі
чаша (більший об'єм) вона занурюється, поки її вага (сила ваги) не буде такою великою, як кількість води, яку вона витісняє (сила плавучості), і плаває.
3. Дидактичний аналіз
3.1 Вибір теми
Тема води та спроб плавати та тонути особливо цікава для дітей, особливо влітку, оскільки вони люблять грати та плавати у воді. Як правило, вони контактують з водою щодня. Однак, особливо з цією темою, у дітей часто виникають запитання, на які часто залишаються без відповіді, оскільки вони мало знають про властивості та значення води.
Територія плавання та занурення - підтема теми води, з якою діти стикаються у повсякденних ситуаціях. Наприклад, під час купання у ванні діти, безумовно, кілька разів перевіряли, чи плаває мило, пляшка шампуню, губка для ванни або подібне, чи тоне. Однак діти не знають про причини та умови, які відповідають за те, що предмет плаває або тоне. Тим не менше, є певний досвід із повсякденного життя дитини, який можна взяти за основу.
Ця тема пропонує безліч стимулів та різноманітні можливості для практико-орієнтованої дискусії, щоб діти могли активно брати участь у заняттях шляхом вивчення відкриттів. Експерименти з водою зазвичай можуть проводити самі діти, що особливо важливо для розуміння змісту навчання, що стоїть за ними. Крім того, акваторія пропонує безліч варіантів зробити предметний урок орієнтованим на досвід.
3.2 Дидактичні міркування
Присутнє значення
Ще до народження всі стикалися з водною стихією, оскільки провели дев’ять місяців у навколоплідних водах. Звичайно, цей досвід підсвідомо формує всіх. Люди складаються з дуже великої кількості води і залежать від води для життєзабезпечення. Кожна дитина стикається з водою щодня, і наявність чистої води в достатній кількості є загальним для більшості дітей
Звичайно. У різних місцях (річки, озера, басейни, ванни, крани та, можливо, біля моря) діти можуть отримати різноманітний досвід із водою. Оскільки ці переживання часто формуються у грі, вони поєднують радість та розваги з водою.
Майбутнє значення
Тема плавання та занурення відкриває багато захоплюючих експериментальних можливостей для всіх дітей, включаючи слабших учнів.
Тема води і надалі буде важливою для дітей, оскільки вони також живуть із загрозою води. Навіть сьогодні повені та повені вже не рідкість, і не лише біля узбережжя. Однак слід також зазначити, що, хоча земля має замкнутий цикл води, чиста питна вода недоступна в необмеженій кількості, і тому ресурси потрібно використовувати відповідально.
Доступність (дидактичні принципи)
Тема води, спроб плавання та занурення дуже легко доступна для учнів. Завдяки індивідуальним експериментам, які проводять діти, кожен учень може активно брати участь у класі. Тому учні з самого початку підходять до цієї теми з великою мотивацією, оскільки кожна дитина, незалежно від того, сильний він чи слабкий, зазнає викликів відповідно до своїх можливостей.
3.3 Можливі труднощі
Під час уроку "Вода, спроби плавати і тонути" мені доводиться рахуватися з різними проблемами та труднощами з учнями.
Існує ризик того, що діти не будуть виконувати мої вказівки під час експериментальної фази, і замість того, щоб кидати їх у водосховище по одному, вони кидають у нього відразу всі предмети. Отже, там буде безлад, і студенти не зможуть належним чином опрацювати завдання.
Крім того, поки результати зберігаються, студенти можуть не мати змоги слідувати моїм поясненням, чому окремі предмети плавають або тонуть. А в гіршому випадку навіть після уроку діти все ще не розуміють, чому щось може плавати у воді або заходити. І що поведінка плавання та опускання не завжди пов’язана з вагою відповідного предмета, а скоріше з тим, скільки повітря він містить і наскільки велика його щільність.
3.4 Посилання на план освіти
«Зустрічі та активна взаємодія з мистецтвом, навколишнім середовищем, природою та людьми стимулює уяву учнів та розвиває їхні індивідуальні форми вираження. Естетичні процеси сприйняття повністю звертаються до органів чуття та інтелекту учнів і дають їм змогу розвивати естетику як частину їхньої особистості »3.
«Що стосується змісту з природи та техніки, відчуття, враження, попередні знання та міркування учнів конструктивно сприймаються в класі. Допитливість і подив викликають і підтримують. Разом зі студентами шукають шляхи визнання. Безпосередній досвід та дистанційне визнання, розуміння та об'єктивізація є рівними цілями »4
У навчальному плані для початкової школи тему "Вода, спроби плавати і тонути" можна знайти в робочій зоні 7:
«Природа викликає цікавість: дослідження, експеримент, документ, дизайн» 5,
«Проводити, спостерігати та документувати прості експерименти з інструкціями та без них» та «Порівнювати та організовувати досвід природи між собою, виявляти закономірності» 6.
Проводячи експеримент з листівками на другому етапі роботи, учням надається можливість «дивуватися природним явищам» 7.
3.5 цілі навчання
- визнати, що предмети можуть плавати або тонути у воді.
- Експериментально підтвердіть або спростуйте їх тези чи припущення, які вони раніше створили разом у малій групі.
- дізнайтеся, що припущення також можуть бути помилковими і що правильність можна визначити лише перевіряючи.
- Свідомо несучи відповідальність за свої дії під час експериментів.
- Вправляйтеся в ретельному спостереженні та обережній роботі.
- Набудьте наполегливості та терпіння, оскільки невдача в експериментах є рушієм до продовження.
- розуміти, що кожен об’єкт складається з безлічі дрібних частинок і що вони розташовані з різною щільністю.
- зрозуміти, чому дерево плаває та металеві раковини.
- розширте свої навички читання та письма за допомогою розривного тексту на тему води та призначте вибрані терміни.
- Формуйте впевненість у собі завдяки вдалим самостійним спробам за допомогою спроби листівки.
- навчитися слухати один одного.
- навчитися або потренуватися відповідати, коли вони хочуть щось сказати чи запитати.
- Розвиток готовності та здатності до спільної роботи в груповій роботі.
1 пор. Фогель, Гельмут: Гертсен Фізік 1995, с.97f.
2 див. Гефлінг, Оскар: Підручник фізики 1964, с.256