1854 р. Біля витоків інституціоналізації шкільної гімнастики
1 13 березня 1854 р. Міністр народної освіти та культу Іполіт Фортул, підтверджений висновками доповіді доктора Берара, президента комісії, яку він створив попередньої осені (7 листопада 1853 р.), Ініціює указ, який у своїй статті 1 зазначає: «Гімнастика є частиною освіти ліцеїв Імперії; це предмет регулярної освіти, який проводиться за рахунок установ. "Таким чином, вперше міністерський текст, застосовний до всієї національної території, чітко встановлює практику фізичних вправ у державних навчальних закладах. Але указ, якому передували роздуми та рекомендації комітету, виходить за рамки цього твердження.
2 Це справді інтегрує нове викладання у план навчання, також викладає його організаційні заходи та деталізує програму, адаптовану до кожного підрозділу середньої школи. Навіть більше, через місяць, 18 квітня, циркуляр на адресу ректорів, присвячений "засобам організації гімнастичних вправ", завершує процес і підкреслює сферу дії указу, встановлюючи 1 травня після початку уроків. Таким чином, область гімнастики, "аргументована наука про наші рухи" (Аморос, 1830), вже розділена між методами різних дизайнерів і між її військовими, комерційними, акробатичними або ортопедичними галузями, вона все ще розширюється з набранням офіційної сили варіант середньої школи.
3 Далеко не претендуючи на вичерпність, наш аналіз цього нововведення сприяє двом напрямкам.
4 Спочатку мова піде про запитання, яке поєднання впливів, будь то політичні, соціальні, освітні тощо, спонукало міністра на початку Другої імперії так чітко прихилитись гімнастиці, навіть якщо цей захід стосується лише до середніх шкіл - вони приймають невелику меншість соціально забезпечених молодих людей, близько двадцяти тисяч (Прост, 1968), - і нехтує середньою середньою освітою муніципальних коледжів, а також первинним порядком, який відвідує маса дітей. Щоб відповісти на це питання, зокрема, слід уточнити попередню ситуацію з фізичною практикою в навчальних закладах та їх статус у соціальному органі.
6 Дослідження цих двох напрямків досліджень вперше було проінформовано історіографією фізичних вправ у 19 столітті та офіційними звітами лікарів Берара (1854), Вернуа (1868) та Гійаре (1869). Для того, щоб якомога ближче наблизитись до результатів тексту та його можливих розбіжностей у застосуванні згідно з вищими школами, він тоді збагатився, з одного боку, значними ресурсами національних архівів, а тим, що відрізняється, від кількох відомчих фондів, з іншого боку, розуміння, яке можуть надати певні монографії установ.
7 На відміну від того, що зробив його колега Нарцис Сальванді, Х. Фортул у 1845 р., Він не просив комісію, яку він створив у листопаді 1853 р., Порадити йому щодо корисності гімнастики. Він обмежує свою роль вдосконаленням проекту та встановленням правил, в яких зазначається "найкращі вправи з військової гімнастики, верхової їзди та плавання для розвитку сили дітей та забезпечення гарної фізичної форми". З самого початку міністр показав шлях і тому підтвердив свій волюнтаризм. Що робити на висновок? Це нова ознака авторитаризму, позбавлена будь-якого виправдання, позиції, яку часто критикує Х. Фортул, або, навпаки, здатності ідентифікувати та перевести в дію еволюцію, що відбувається в рамках «середньої освіти та суспільства»? Іншими словами, чи заборона міністрів, заснована на засадах, може призвести до стійкості гімнастики середньої школи.
8 Незважаючи на те, що текст підписаний Х. Фортулом є новаторським, він не є першопрохідцем. Насправді, коли він був опублікований, після повільного та хаотичного руху, що супроводжувався небажанням та перерваним невдачами, фізичні практики вже частково взяли верх над другим ступенем. Вони вже не чужі в деяких середніх школах. Більше того, коли міністр Сальванді, 21 жовтня 1845 р., Скликав комісію, яку він доручив йому порадити про місце, яке слід віддати гімнастиці, він уже мав на увазі існуюче: він вказав, що майбутні пропозиції повинні бути інтегровані “ Сучасний стан гімнастичних вправ… причини, через які вправи нехтують або нехтують, вплив гімнастики, як це практикувалося… »(Meunier, 1980).
10 Указ міністра Фортула тому можна трактувати як юридичну кульмінацію процесу, який уже розпочався. Обмеження сфери застосування середніх шкіл легко пояснити; Тим більше, що первинний порядок, коли гімнастика була необов’язковою темою з 1850 р. (Закон Фалу), на той час мав лише дуже поодинокі спроби (Solal, 1999). Таким чином, рішення з його соціальними очікуваннями дає змогу зробити плідним спадщину, відновити, консолідувати та формалізувати актив, який досі відрізняється, оскільки він спочатку був створений під дією внутрішніх рішень у закладах. Отже, стандартизуючи різні місцеві ситуації, Паризька директива також має на меті розширити централізацію та державний примат. Більше того, заклад гімнастики середньої школи відповідає всім реформам, здійсненим Х. Фортулем.
11 Рішення від 13 березня 1854 р. Далеко не є епіфеноменом чи відокремленим актом політики освітніх дій, яку очолює міністр, повністю відповідає двом його осям: боротьбі з конфесійною освітою та покращенню щоденного життя учнів школи.
15 Практика гімнастики в середній школі, що означає її вдосконалення "людської машини", відповідає атмосфері сучасності та прагненню до прогресу, що поширюється у Франції. Особливо чутлива з економічної точки зору, під керівництвом наближених до імператора сен-симонійців, таких як Мішель Шевальє або брати Перейре, цей розвиток також включає тілесний компонент, що входить у ширшу сферу поліпшення гігієни. Серед домінуючих соціальних категорій зменшуються забобони щодо гімнастики, змінюються стосунки з тілом. Х. Тріат залучає до свого закладу велику і видатну клієнтуру в районі Єлисейські поля, "пам'ятник, який є реалізацією прекрасної та поетичної ідеї, яка існувала в давнину щодо гімназії", як пише публіцист Е. Чапус (1854), приписує йому «новий бум» паризької гімнастики.
16 Помітний прогрес також впливає на практику в її медичній та військовій орієнтації. Щойно була створена перша гімназія в галузі державної допомоги (лікарня для хворих дітей Н.Лейсне в 1847 р.), А також військова школа в Джойнвілі (1852 р.), Відповідальна за постачання піраміди дивізійних гімназій моніторами, а також 1829 (Співак, 1977).
17 Динамізм гімнастики все ще проявляється завдяки випуску присвячених їй книг. Початок 1850-х років був піком цього виду робіт між 1820 і 1860 роками (Defrance, 1987).
18 Отже, навіть якщо в цілому цивільна практика залишається обмеженою вузькими колами (домінуючі соціальні категорії) і дуже локалізованою (Париж, кілька великих міст), ініціатива Х. Фортул втручається у сприятливий час, і чи може це бути прийняте тим краще, якщо докласти великих зусиль, щоб не образити цінності, які захищають батьки, які відправляють своїх синів до середньої школи.
19 «На відміну від аристократичного коледжу Марка та його філії в Ліллі, ліцей приймає синів буржуазного та комерційного класу. Цей коментар генерального інспектора державної освіти, який описує на початку 1855 р. Становище середніх шкіл у Ліллі, має національне значення (Національний архів F/17/7825). Діти аристократії населяють приватні установи та пустельні середні школи, де змішується молодь з буржуазної категорії.
20 Отже, гімнастика не повинна послаблювати порядок, кардинально буржуазну цінність, а навпаки, сприяти її підтримці, навіть зміцненню. Таким чином, процедури, скопійовані з армії, такі як вправи взводу, які починають викладати і які, якщо використовувати слова звіту, "ще не гімнастика, а [...] дисципліна", як правило, щодня посилюються, суворе планування студентських рухів у межах "казарми середньої школи".
22 З іншого боку, гімнастика представлена як запорука успіху в навчанні. Основна його суть полягає в твердженні на чолі офіційного документа про те, що фізична вигода, яку він приносить, ставить населення середньої школи "в змозі виконувати, не втомившись, інтелектуальну працю, що вимагається від неї". Аргумент формування тіла, що використовується як засіб для перевтоми (Арно, 1983) і, таким чином, поставлений на службу розуму, повинен сприяти отриманню міри батьками, які спочатку уважно ставляться до результатів, отриманих в інтелектуальних питаннях.
23 Профілактика ризиків не менш присутня, за винятком ряду вправ, які вважаються небезпечними, та таких апаратів, як «дерев'яний кінь, висхідні косі мотузки, восьмикутник, рифлені дошки, ходулі ...», включені до постанови 1846 р. надмірності спортивної гімнастики, що називаються "порочними", і "подвиги сили", що стосуються практик, характерних для популярних категорій, також стигматизовані. Навпаки, помірність - це порядок дня; діяльність повинна спочатку розвивати пристойність. Він націлений на придбання елегантності тіла, "легкості в русі, витонченості в обличчі або ході". У цьому сенсі гімнастика, яка викладається, не є соціально нейтральною. Це логічно вписується в особливу культуру класу, яку надають середні школи, і в багатогранну програму "відновлення тіла", яка діяла тоді (Vigarello, 1978).
24 Зрештою, нова освіта має багато переваг на академічному та соціальному рівнях для успішного вступу до середньої школи, але, крім цього, як вона буде отримана та застосована в середніх школах Імперії? ?
25 Судження про ефективність прийнятого рішення призводить до складання подвійної оцінки: оцінки безпосередності, відчутних наслідків з перших місяців після впровадження та супровідних стимулів, потім довгострокової, історично датованої, в даному випадку, 1869 р., перед новим текстом указ Дуруя змінив взаємозв'язок між гімнастикою та народною освітою.
26 Текст указу, через точність його керівних принципів, висловлюється на користь твердих зобов'язань міністрів. На додаток до управління цифрами шляхом розподілу студентів на три групи: малий, середній та великий коледж, окрім розкладу: два уроки на тиждень, там також передбачена програма, яку потрібно викладати, не менше семи сторінок. Вивчення вправ, розділених на дев'ять наборів, останні з яких, верхова їзда, є необов’язковим, виконується поєднанням повторюваних та концентричних методів. Лише найстаріші старшокласники отримують вигоду від усіх серій, студентів невеликого коледжу не навчають ні вправах з гантелями та мілсом (серія 5), ні вправам на вправи (фехтування, стрільба з лука, метання штанги, серія 7) або плаванню серія 8). Ті, хто середньої школи, виключені лише з вправ на навички.
29 Замість того, щоб концентруватися на узгоджених та хвалебних зауваженнях, які здебільшого починаються з відповідей ректора на циркуляр від 18 квітня, краще зберегти вираз труднощів, які найчастіше є головою початку нової освіти у шістдесят двох високих зацікавлених шкіл (див. таблицю 1).
30 Однак матеріальна перешкода, яка викликає занепокоєння, є не найдоступнішою. Хоча двадцять шість закладів з п'ятдесяти дев'яти не мають обладнання, а одинадцять інших мають лише обладнання у поганому стані (таблиця 1), рішення існують у короткостроковій перспективі. Суми, на які потрібно виділити, кілька сотень франків на придбання основних інструментів, не призводять до сильного небажання з боку контролюючих органів. Адміністративні офіси охоче погоджуються виділити необхідні кошти.
33 Незадовго до указу Дуру від лютого 1869 р. Доповіді доктора Вернуа і доктора Гіллере, одна з яких відповідає ситуації 1867 р. [2], а інша - до кінця 1868 р. [3], надзвичайно цінні для оцінки, принаймні кількісно, довгостроковий вплив указу Фортула.
34 Немає сумнівів, порівняння є формальними. Усі, незалежно від обладнання, гімназій чи персоналу, погоджуються і вказують на явне поліпшення з 1854 р. (Пор. Таблицю 2). Наприкінці Другої імперії більше кожної другої середньої школи мали покриті приміщення - у третини вони були "в повітрі" (Вернуа, 1868), у решти їх не було - 82% колекції приладів та апарату та 87% викладача, тоді як п'ятнадцять років тому відсотки становили відповідно лише 15, 36 та 70. Крім того, фонди початкових коледжів та звичайних шкіл, закладів, які не підпадають під дію Фортуля, підкреслюють його благотворний вплив. Напередодні указу Дуру перші представили цифри, обмежені 9%, 22% та 35%, другі - 8%, 37% та 18%. Розрив порівняно із середніми школами є значним. Отже, прийнятий обов'язок, а не стерильний, є достатньо вирішальним, щоб матеріально та по-людськи гімнастика відбилася на всесвіті середньої школи та ще більше відрізняла її від середньої та початкової освіти.