АБО АСОЦІАЦІЯ ABA; Навчання у співпраці через співпрацю

Від професора доктора мульти. Василіос Е. Фтенакіс

Кооперативне навчання - це більше вивчення сенсу, ніж здобуття знань. Ключем цього педагогічно-дидактичного підходу є соціальна взаємодія.

Співпраця як педагогічний підхід означає, що навчання відбувається за допомогою співпраці, тобто спільно конструюється професіоналами та дітьми разом. Ключем до цього підходу є соціальна взаємодія. Співконструкція виникла з філософського підходу конструктивізму, згідно з яким потрібно інтерпретувати світ, щоб зрозуміти його. Відповідно до цієї точки зору, у дитини формується природна допитливість до навчання та необхідність співвідноситися зі своїм фізичним та соціальним оточенням. Таким чином дитина досліджує своє оточення і починає розуміти його. Робота Піаже також визначається цим поглядом: За словами Піаже, діти вчаться завдяки активній взаємодії зі своїм оточенням. У цьому розумінні дитина є активним конструктором її виховання. Ця концепція панувала в німецькій педагогіці, а методичним підходом, за допомогою якого дитина керує цим навчальним процесом, є так звана «концепція самовиховання»: дитина виховує себе.

Соціальний конструктивізм, який базується на творчості Виготського, поділяє цю точку зору, але соціальну взаємодію розглядає як найважливіший фактор для побудови знань. Відповідно до цього, діти вчаться розуміти світ, обмінюючись ідеями з іншими та обговорюючи значення між собою. Це також означає, що інтелектуальний, лінгвістичний та соціальний розвиток сприяє соціальній взаємодії з іншими, тоді як, на думку Піаже, діти набагато більше самостійні у розвитку мови та інтелекту.

Ефективне використання спільної конструкції

Мета співпраці

Співпраця значень із дорослими допомагає дітям навчитися вирішувати проблеми разом з іншими. Тому співпраця є важливим дидактико-педагогічним підходом для розширення сучасного рівня розуміння та висловлювання у всіх сферах розвитку дітей. Цей процес є особливо стійким, коли професіонали заохочують дітей висловлювати своє розуміння світу за допомогою різних засобів масової інформації. Кращі ефекти навчання можуть бути досягнуті за допомогою спільної побудови, ніж за допомогою самовідкриття або за допомогою індивідуальної побудови сенсу.

Елементи спільної конструкції

Процес співпраці підтримується використанням дизайну, документації та дискурсу.

Дизайн стосується діяльності професіонала та дітей, що представляє можливі дії, плани та передбачувані рішення. Це можуть бути дитячі вироби, такі як малюнки, будівлі, ескізи тощо.
Документація включає, наприклад, записи та примітки професіонала, які дозволяють дітям висловлювати власні ідеї та ділитися ними з іншими. Це також дозволяє їм пізнавати ідеї інших людей.
Нарешті, дискурс - це процес розмови з дітьми про значення: значення виражаються, діляться та обговорюються з іншими. Роблячи це, учасники намагаються зрозуміти конструкції та документацію інших. Професіонали повинні звертати увагу на теорії дітей, їх припущення, суперечності та непорозуміння та обговорювати їх. Це допоможе гарантувати, що вони допомагають дітям досліджувати значення, а не просто пропагують факти.

Коли слід застосовувати спільне будівництво?

Співпрацю можна використовувати, коли дитина намагається пояснити навколишній світ. За останніми даними, це відбувається з народження. Для того, щоб діти могли спільно конструювати значення, їм потрібні широкий спектр засобів масової інформації, за допомогою яких вони можуть висловити своє розуміння світу та донести його до інших. Ці інструменти повинні бути адаптовані до їх розвитку та навичок. Вони також повинні мати поруч з собою дорослих, які будуть слухати, спостерігати та взаємодіяти з ними, коли вони борються.

З немовлятами сенсорні враження мають першочергове значення. Тому їм слід пропонувати різноманітні можливості відчути оточення через дотик, смак, запах, дотик, рух, слух тощо. Маленькі діти швидко розвивають здатність відкривати і інтерпретувати світ за допомогою мови, зображень, моделей та будівель. Вони мають широкий спектр жестів і вже можуть висловлювати себе за допомогою музики, рольових ігор, історій, образів та рухів, щоб поділитися своїм досвідом з іншими. Ця здатність використовувати символічні вирази ще більше зростає у дошкільнят. У шкільному віці діти можуть краще розуміти точки зору та почуття інших. За допомогою таких форм висловлювання, як танці та музика, вони можуть прояснити та передати своє розуміння і тим самим підвищити свою здатність будувати значення.

Принципово важливо, що цей процес організовують дорослі та діти або діти між собою. Співпраця в цьому сенсі спирається на інтеракціоністські теорії, які розуміють здобуття знань та побудову значення як результат взаємодії між дорослими та дітьми або між дітьми. Сприятливий для дітей дизайн цих взаємодій є запорукою вищої якості освіти. Щодня в кожній групі відбувається близько 1000 взаємодій. Це 1000 можливостей для оптимізації освітніх процесів і тим самим посилення розвитку освітньої біографії дитини.

За словами Гарднера, діти можуть повернутися до семи сфер інтелекту для того, щоб виробити та передати значення: логіко-математичний, лінгвістичний, музичний, просторовий, фізико-кінестетичний, а також міжособистісний та внутрішньоособистий інтелект.

Ці численні інтелектуальні дані дають професіоналам підказки щодо того, як діти по-різному сприймають своє оточення і таким чином будують нові значення. Наприклад, дерева можна досліджувати музично (відтворювати їхній шум), представляти їх у трьох вимірах (за допомогою моделі) або їх рух на вітрі можна моделювати за допомогою власних рухів. Таким чином, діти можуть розвивати різні способи сприйняття та розуміння однієї і тієї ж теми, обмінюватися думками з іншими і, таким чином, спільно конструювати значення.

Ефекти навчання завдяки співпраці

Створюючи значення, діти засвоюють це

світ можна пояснити різними способами;
Значення обмінюються та обговорюються між собою;
проблему чи явище можна вирішити різними способами;
Ідеї можна трансформувати та розширювати;
Ідеями можна обмінюватися;
їх розуміння можна збагатити і поглибити;
вивчення значень разом із дорослими чи іншими дітьми захоплює та збагачує.

Конкретні аспекти співпраці

Процес співпраці часто представляють як спосіб надати дітям більшої ваги при розробці навчальних процесів у закладах. Однак це значною мірою залежить від активних здібностей дітей до самовираження, завдяки чому мовчання швидко цінується менше. Тому слід завжди пам’ятати, що мовчання також може бути власною формою виразу.

Міжкультурний аспект: Культурна та етнічна ідентичність дітей може впливати на процес спільного будівництва. Ваша впевненість у собі, яку ви придбали до цього часу, необхідна для того, щоб представляти власну точку зору щодо інших, відіграє важливу роль. Особливо у дітей, які рухаються у двох культурних групах, є страх, що вони не зможуть вижити в жодній із цих двох соціальних груп, і в результаті у них виникає менша впевненість у собі. Вони часто ухиляються від висловлювання перед іншими, хто не мав подібного досвіду. Крім того, ці діти можуть вживати специфічні для культури вирази, які не завжди розпізнаються або правильно тлумачаться.

Спільне будівництво може сприяти розвитку впевненості в собі, заохочуючи дітей висловлювати власні думки, а також завдяки тому, що дорослі демонструють інтерес і цінність до думок дітей. Крім того, спільна конструкція передає готовність розуміти та поважати точку зору інших, що підвищує усвідомлення та оцінку відмінностей (різноманітності). Також дорослі можуть спеціально заохочувати дітей виявляти та висловлювати своє розуміння культурних відмінностей.

Гендерний аспект: Оскільки хлопці воліють вирішувати конфлікти за допомогою фізичного насильства та агресії, тоді як дівчата воліють використовувати мову, аргументацію та переговори, дівчата в змішаних гендерних групах, як правило, легко відступають. Однак це призведе до того, що хлопці домінуватимуть у процесі конструктивної діяльності, і будуть чути лише їхні інтерпретації.

Фахівці можуть забезпечити рівновагу тут, заохочуючи дівчат самостійно будувати значення. Крім того, професіонали можуть працювати з хлопцями, щоб висловлювати свої думки більш вголос.

Діти з особливими потребами: У групах з дітьми з різними здібностями співпраця може бути збагачувальним процесом, коли дітям надається широкий спектр можливостей для самовираження відповідно до їхніх конкретних здібностей. Дітей, які мають труднощі з мовою, слід особливо заохочувати висловлюватися через образи, музику, рух тощо.

Професіонали допомагають дітям розвивати повагу до різноманітності, оцінюючи різні способи вираження поглядів та розмовляючи з дітьми про різні способи сприйняття та переживання світу.

Співпраця в рамках нової навчальної програми

Той факт, що діти та професіонали співпрацюють над побудовою знань та дають відповіді на питання про їх значення, закріпився як педагогічний та дидактичний підхід у низці освітніх планів, наприклад, у баварському освітньому плані, в гессіанському освітньому плані та в рамкових рекомендаціях для південнотирольських дитячих садків. У гессіанському освітньому плані, серед іншого, сказано: «Виховання в дитинстві задумано як соціальний процес, в якому активно беруть участь діти та дорослі. Лише у взаємній взаємодії, соціальному діалозі та ко-конструктивному процесі відбувається освіта, не в останню чергу як побудова сенсу. Вирішальним фактором є якість цього процесу взаємодії, який дорослі несуть спільну відповідальність за контроль та модерування. Підхід до співпраці долає загальноприйняту ситуацію, згідно з якою різні позиції щодо розуміння освіти часто переважають в початковому секторі та в шкільному секторі, а також сприяє наступності навчальних процесів дітей ".

Далі йдеться: підхід до співпраці “враховує, що діти із народження беруть участь у соціальній діяльності, мають навички та є активними конструкторами своїх навчальних процесів. Він розглядає соціальну взаємодію як ключ до побудови знань та сенсу. Надзвичайно важливо, щоб дитина та її оточення були активними одночасно. Навчальні процеси будуються спільно дітьми та дорослими. У навчальній спільноті з дорослими та іншими дітьми дитина вчиться вирішувати проблеми разом, досліджувати значення речей та процесів разом, обговорювати та домовлятися між собою »(2007, с. 21). Подібні погляди можна знайти в Баварському освітньому плані, який також має свою увагу на цьому підході.

Тут головне значення мають два аспекти: здобуття знань та побудова значення не є результатом індивідуальних зусиль дитини, а результатом взаємодії, в розробці якої всі залучені відіграють активну роль. Це змінює якість стосунків і впливає на розуміння професіоналом ролі: професіонал більше не в ролі спостерігача, який документує, як дитина організовує свої навчальні процеси (на шляху до самоосвіти). У цьому розумінні ролей фахівець залишається пасивним, поки дитина бере активну роль. Якщо якість стосунків розроблена таким чином, дитина сама модерує та організовує своє виховання.Професіонал намагається лише спроектувати середовище таким чином, щоб цей освітній процес, організований дитиною (а потім і за який відповідає дитина), міг бути оптимально розроблений. Фахівець не має прямого впливу на освіту дітей: вони не активно формують цей процес.

Цей взаємозв’язок змінюється в процесі співконструювання: і дитина, і фахівець стають активними співконструкторами навчальних процесів дітей. Таким чином фахівець бере на себе відповідальність за розробку дитячих навчальних біографій. Ви відіграєте активну роль у навчальному процесі. Відповідно змінюються відносини між сім'єю та навчальним закладом, як і відносини кваліфікованого працівника або навчального закладу до інших навчальних закладів, які знаходяться за межами закладу: сім'я та навчальний заклад стають співавторами розвитку дитини та освітніх процесів. Вони складають освітнє партнерство між собою.

Це має наслідки для оформлення їхніх стосунків: батьки більше не є клієнтами, яких слід обслуговувати, і навіть не спостерігачами за освітньою діяльністю у закладі. І останнє, але не менш важливе: підхід до співпраці допомагає розвинути демократично-діалогічні стосунки між професіоналами, які працюють на об'єкті. Зрештою, співпраця змінює внутрішнє ставлення та допомагає навчальному закладу розвивати іншу культуру навчання, в якій обов’язкове взаємовизнання та визнання, підтвердження та привітання різноманітності та важливість відповідного досвіду є необхідними елементами. Ці елементи найкраще розвиваються на основі дискурсивної культури.

Як можна конструювати спільно конструктивні освітні процеси, ілюструють чотири роздаткові матеріали, розроблені проектом «Створення природних знань» із використанням освітніх областей математики, природничих наук, техніки та засобів масової інформації. Огляд цих публікацій можна знайти тут.

Професор доктор мульти. Василіос Е. Фтенакіс: Педагог, генетик і психолог є штатним професором психології розвитку та антропології у Вільному університеті Больцано.

Джерело: "didacta Kinderzeit" - Журнал з педагогіки та освіти 3/2009. Він опублікований тут з ласкавого дозволу редакції "didacta Kinderzeit" 14 вересня 2009 року.