Бесіда - традиційний метод викладання історії EduScoala

Бесіда - традиційний метод викладання історії

метод

Гімназічна школа Nr. 1 сліпий

розмова він використовувався з античності грецьким філософом Сократом, який оцінив корисність методу за умови, що вчитель спрямовував дискусію на досягнення мети та мети. Метод зазнав висхідної еволюції, починаючи від питань, спрямованих лише на відтворення предмета, до питань, що ведуть до стимулювання мислення та висловлення особистих думок, будучи методом допиту, також відомим як дидактичний діалог або дискусія [1]. Таким чином, за одним запитанням криється інше, і після логічної послідовності відповідей студент зможе зрозуміти і бути мотивованим до навчання, оскільки поточні придбання та інформація є основою для інших знань. .

Бесіда - це система усних запитань, які вчитель задає учням, від яких він очікує чітких і логічних відповідей, щоб дозволити їм знаходити рішення проблем та систематизувати свою інформацію, щоб вони могли узагальнювати, ранжувати та класифікації. Повертаючись до того, що знали студенти, нова інформація базується на логічній і зрозумілій ментальній конструкції. Хоча це традиційний метод, бесіда пронизана активізмом і передбачає активну участь студентів, які завдяки відповідям на запитання викладача встигають емоційно залучитись та мотивовані дізнатися більше.

Метод бесіди між викладачем та учнями спрямований на перевірку знань та розбудову інтелектуального потенціалу, фіксацію та систематизацію інформації, розвиток критичного мислення, уяви, будучи методом навчання-навчання, а також оцінки.

Відомо кілька типів дидактичної бесіди:

Те, що приносить користь дидактичній навчально-навчальній діяльності, з мотиваційною роллю, - це евристична бесіда, яка, тим не менше, вимагає виконання певних умов з метою покращення компетентностей учнів:

Починаючи із запитання, адресованого всьому класу, розмова продовжується відповіддю одного чи кількох учнів, якщо відповідь була не повною. Якщо студентам важко визначити правильну відповідь, учитель задаватиме інші корисні запитання, пропонуючи рішення сам, якщо помітить, що учні не відповіли. Класу не слід задавати жодних запитань, якщо не передбачена відповідь. Тільки якщо вчитель задає риторичні питання, тоді урок може закінчитися, залишивши домашнє завдання як подальше поглиблення певної інформації.

Для кращої оптимізації методу вчитель буде чекати відповіді студента/студентів, не перебиватиме їх, не заплутуватиме і приводитиме до помилкових відведень. Навіть якщо студенти дають не найкращі відповіді, їх слід оцінити, інакше вони почуватимуться маргіналізованими і більше не матимуть впевненості висловлювати власну думку. Вчитель поставить їм такі запитання, як: Чому, на вашу думку, події сталися так? Що вас спантеличило? Чому ви підтримуєте ці речі? Він дасть усні оцінки, наприклад: Ваша відповідь хороша, але вона не повна!, Ви маєте рацію, але ви пропустили певний аспект тощо.

Залежно від адресності існує кілька типів запитань, це можуть бути:

Спереду - адресований усьому класу, щоб встановити назву уроку, шукану відповідь на питання. Наприклад: ким був Наполеон Бонапарт? Хто виграв битви під Васлуєм? Які причини спалаху Першої світової війни?

  • Індивідуальний - адресований студенту.
  • Перевернутий - коли учні задають питання вчителю.
  • Повернення - коли вчитель відповідає на питання іншим запитанням.
  • З повернення, коли вчитель задає питання для з’ясування та оцінки раніше обговорюваного питання.

Залежно від психічного процесу [3], питання можуть бути:

  • репродуктивний - очікується лише одна відповідь із запитом на пам'ять. Наприклад - Хто відкрив Америку? Де знаходиться Єгипет?
  • продуктивний - очікується кілька відповідей, що вимагають роздумів, є гіпотетичними чи причинними запитаннями.

Ось чому почалася Перша світова війна?

Питання також можна класифікувати за кількістю відомих відповідей про події, поняття [4]:

  • Збіжні закриті питання - запитати одну точну відповідь, я апелюю до пам’яті, до раніше отриманої інформації.

Хто відкрив Америку? Хто винайшов візерунок? Що таке місто-держава? Ким був Наполеон Бонапарт?

  • Залишені різні питання - дозволити більше відповідей, вимагає уяви, мислення, встановлення причинно-наслідкових зв’язків між компонентами відповідей.

Яке ще рішення мала б мати Румунія влітку 1940 року? Чи міг король Михайло не підписати акт про зречення? Події грудня 1989 р. Могли відбуватися інакше?

До студентів слід ставитись як до партнерів по діалогу, даючи їм можливість задавати питання колегам та викладачеві, з метою з’ясування певних питань, знання певних суперечливих питань. Якщо учні вміють задавати такі питання, це означає, що вчителю вдалося викликати у них цікавість і спонукати їх краще зрозуміти певні зв’язки між фактами, подіями, явищами. Наприклад, такі питання, як: Які румунські політичні утворення згадуються в Грамоті лицарів Джона? Що демонтується? Які причини сприяли формуванню середньовічних румунських держав? Проаналізуйте важливість здобуття незалежності Валахії та Молдови від Угорщини. Але питання, які спонукають і стимулюють учнів: Чи мав римський правління Дакією позитивні чи негативні наслідки? Яке значення має процес румунізації для румунського народу? У чому подібність та відмінність у процесі формування румунських середньовічних держав? Аргументуйте заяву - Союз, нація це зробила?

Бесіда, окрім інших традиційних методів, полягає у високому ступені залученості та активної участі студентів. Вчителю вдається оптимізувати та модернізувати цей метод, якщо запитання, які він задає, спрямовані на мислення, а не просто на запам'ятовування хронологічних даних, але йому вдається внутрішньо стимулювати учнів, щоб вони могли висловлювати свою думку, не боячись бути суперечливим або негативно позначеним. Також приймаються різні відповіді, але вони пропонують одне і те ж рішення і використовується декілька методів, таких як вирішення проблем, демонстрація.

На жаль, може статися так, що вчитель втрачає кермо уроку і не досягає запропонованих цілей та навичок. Буває, коли урок викликає у учнів цікавість, що вчитель веде дискусії зі студентами і не обмежує час, необхідний для розвитку в учнів різних компетентностей. Деякі учні активно беруть участь у уроці, а інші ігноруються та впадають у цю ситуацію, створюючи помилкове враження про участь усього класу.

Вчитель повинен давати і отримувати чіткі, повні, послідовні відповіді і не дозволяти студентам пропонувати рішення в хорі, оскільки вони не є ефективними та повчальними. Студентів слід заохочувати до самовираження, навіть якщо їх відповіді неправильні, відзначаючи успіхи студентів. Живучи в століття швидкості, ми звикли не слухати інших, студентів потрібно закликати бути сприйнятливими і не втручатися, коли виступає колега чи навіть викладач. Приємно мати студентів, зацікавлених у вивченні історії, які виявляють інтелект, критичне мислення, креативність, емоції, вчитель зобов’язаний направити своїх учнів на шлях знань і дати їм можливість їх подолати, чому б і ні, у знаннях, навичках.

[1] Штефан Паун, Дидактика історії, Бухарест, Видавництво Корінт, 2007, с. 138.