Борис Кірульник Мало вчителів усвідомлюють їх емоційний вплив на дітей -
Ви підписали колонку для "Монд" під назвою "Проти нерівної школи, хай живе коледж 21 століття". Що спонукало вас взяти участь у дискусії навколо реформи коледжу ?
Це спостереження, що школа втратила свою здатність до інтеграції: інтеграція дітей із соціально неблагополучних класів та інтеграція дітей з іммігрантського походження. У моєму поколінні лише 3% дітей навчались у вищих навчальних закладах, але коли я вивчав медицину, "бідних" дітей було більше 10% порівняно з менш ніж 2% зараз.
Зараз у Франції, щоб мати гарну освіту, спочатку потрібно жити в районах, де розташовані правильні середні школи, і мати доступ до культури. Оскільки не бідність спричиняє невдачі в школі, це віддаленість від джерел культури.
Тернопіль, який ти все ще, не пояснює цей перелом лише шкільною картою !
Ні, насправді, іншим визначальним фактором є важливість довербальних взаємодій. Немовлята, які перед тим, як вони зможуть говорити, забезпечені багатою сенсорною нішею та емоційною стабільністю, будуть сприймати вступ до школи як веселе дослідження. Вони представляють двох із трьох дітей, і вони є майбутніми "добрими учнями". Інші, невпевнені в собі через сімейну трагедію (смерть, хвороби, конфлікти батьків тощо) або через складні умови життя, набудуть невпевненої прихильності. Для них перший навчальний рік часто розглядається як незначна травма, і багато хто продовжуватимуть переживати шкільне навчання як випробування.
Чи відіграють роль вчителі у цьому "забезпеченні" дитини ?
Так, але вони не думають про себе в цій ролі. У нас є хороші викладачі у Франції, мотивовані, добре навчені та прагнуть добре виконувати свою роботу. Але мало хто усвідомлює емоційний вплив, який вони справляють на дітей. Деякі вчителі, викладачі середньої школи та середньої школи, заспокоюватимуть і втішатимуть дітей способом їхнього буття, їхньою мовою мови, їх увагою до того, щоб в іншому випадку брати неправильно зрозуміле пояснення ... Як правило, вони цього не усвідомлюють. Підбадьорення, вдячність з їх боку, яке дорослі сприйматимуть як банальність, матиме для дитини в пошуках безпеки неоціненну цінність. Це буде сильна емоційна подія, яка допоможе структурувати його особистість. Більше того, коли ми обговорюємо зі студентами їх мотивацію дотримуватися певного курсу старшого, майже завжди є пам’ять про конкретного вчителя.
Навчайте, навчайте, займайтеся соціальною роботою ... чи не вважаєте ви, що занадто багато просять вчителі ?
Абсолютно! Вчителів готують і отримують гроші за навчання, і їх все частіше просять навчати. Це не тільки не їхня роль, але й дуже складна, адже кількість агресивних дітей значно зросла. Тривожні проблеми цих дітей починаються не в школі, але саме тут вони висловлюються.
У мої часи ми робили багато дурних речей, але ми захоплювалися нашими вчителями, і це було нормально між нами. Звичайно, дуже велика більшість учнів продовжує поважати своїх вчителів, але це більш непокірні студенти, які задають настрій у класі. У 2015 році студенти, яким подобаються вчителі, - мовчазна більшість.
Як психіатр пояснює, що школа систематично кристалізує напругу в суспільстві ?
Тому що тут грає щось принципове, про що ми всі усвідомлюємо.
Соціальне питання школи стало величезним. Коли я був дитиною, був вступний іспит для вступу до середньої школи. З 40 чотирьом дозволили скласти іспит, трьом склали, включаючи справді ваш. Але не було приниження для інших, котрі так само пишались, як і ми, коли вчились ремесла, як ремісник, робітник чи селянин. Сьогодні батьки пов’язують відсутність школи з відсутнім життям. І ось що формує нашу соціальну ідентичність - це диплом. В результаті «відбір» надзвичайно сильний і ранній. Все це з схвалення батьків, які надмірно інвестують у роль школи; достатньо відзначити, скільки з них панікує при думці, що ми можемо розслабити шкільні ритми, коли всі серйозні дослідження підтвердили достоїнства.
Точніше, якби ви займали крісло міністра національної освіти протягом кількох годин, яке б рішення було б прийнято? ?
Це втеча з цієї посади на повній швидкості! (сміється). Ставки настільки великі, установа настільки громіздка, щоб маневрувати, що мені здається неможливо реформувати. Однак нам було б натхненно брати приклад із північних країн. Як і вони, ми повинні бути зацікавлені в забезпеченні дуже молодих, затримці їх вступу до школи, не виставленні оцінок на початковому рівні, скороченні тривалості уроків, дорученні навчальної діяльності третім сторонам зі світу культури. Чи спорту тощо. У країнах Північної Європи спостерігається 1% неписьменності; у Франції вони перевищують 10%. Серед них кількість самогубств підлітків за 10 років впала на 40%; у нас це чума.
Ми ніколи не повинні забувати, що інтелект неймовірно пластичний, що поганий студент може стати добрим за лічені місяці, коли він перебуває в безпечному середовищі. Однак, чим більш жорстка система - а у нас така - тим менше вона враховує цю пластичність інтелекту