Буклет із вирішенням проблем - Яма Кібана

буклет

Буклет для вирішення проблем

Після успіху мого коректурного (або автовиправлення) буклету та натхненного @ AlgoRythmesBlog у Twitter, я спробував зробити версію для "вирішення проблем". Я думаю, що ідея полягала в тому, щоб зробити більш загальну книгу з математики. Сказавши це, так чи інакше, в початковій школі в основному вирішення проблем застряє або, принаймні, монополізує мою увагу цього року. Я досі маю статтю, що готується на цю тему, у своїх блокнотах. Крім того, я вважаю, що при вирішенні проблеми ви змушені задавати питання на кожному кроці вирішення.

Тож це вже не "буклет з коректури математики", а "посібник із вирішення проблем".

Форма

Це невеликий буклет із вкладками, який працює точно так само, як буклет для самокорекції. Кожна сторінка являє собою крок. Ви можете або прочитати кроки один за одним, або відкрити буклет, щоб прочитати деталі кожного кроку.

Перевага цього формату? Процедура поступово інтерналізується. Дійсно, хоча дуже нерішучий учень схильний читати все і чіплятись за цей засіб, він врешті запам’ятає його елементи. Після декількох застосувань, можливо, він не перечитає першу сторінку, наприклад, але все одно потребуватиме деталей для решти. Потроху йому буде потрібно все менше деталей, поки буклет йому просто більше не знадобиться !

Зміст

Процес розбитий на п'ять етапів:

  1. Я читаю заяву і розумію її.
  2. Я читаю питання і дивуюсь, що я шукаю.
  3. Я шукаю корисну інформацію.
  4. Я шукаю операцію, яку потрібно зробити (за необхідності).
  5. Я перечитую запитання і пишу речення-відповідь.

На мою думку, ці п’ять кроків є найважливішими. Завжди існують варіації залежно від рівня, який ви маєте, або від методу, який ви вирішили застосувати.

Я читаю заяву і розумію її

Деякі методи, як-от Retz «Вирішити проблеми», не рекомендують використовувати схему. Вони віддають перевагу навчанню за допомогою маніпуляцій, які безпосередньо перетворюються на операцію, залежно від конкретної операції, виконаної на матеріалі. Інші методи більше покладаються на використання діаграм, як це часто трапляється у файлах (і я, зокрема, думаю про "я вчу математику").

Який би підхід ви не вибрали, підхід залишається дійсним: спочатку потрібно прочитати та зрозуміти проблему. Різні доступні моделі та інструменти не змінюють саму суть цього кроку.

Інші етапи

Те саме стосується інших кроків. Часто існує тенденція не вкладати жодну “пастку” у висловлювання на початку циклу 2. Етапи 2 і 3 тоді майже непомітні. Однак ми все ще проходимо через це.

Пам’ятаю, в 1 класі в «Я вивчаю математику» часто виникали проблеми з ілюстрацією, але жодного тексту, а отже, питань. Однак студент повинен справді запитати себе: «Що я шукаю?». Тоді він знаходить корисну інформацію на ілюстрації. Без цього він не може вирішити проблему.

Так само, знаючи, як це пояснити чи ні, студенти часто маніпулюють цифрами. Однак “Розв’язування проблем” наполягає на тому, що коли існує закономірність, студенту не обов’язково потрібен розрахунок. Так само деякі проблеми не обов'язково вимагають їх (наприклад, в геометрії або з логічними задачами). Це єдиний крок, який не є систематичним, хоча він дуже частий і в основі багатьох труднощів.

Речення відповіді не завжди потрібно на початку КП. Однак загалом і дуже швидко це можна зробити досить легко, оскільки слова запитання допомагають скласти його. Крім того, проходження цього кроку дозволяє повернутися до контексту проблеми і не загубитися лише в безглуздих маніпуляціях з кількістю. Це також можливість поставити під сумнів правдоподібність відповіді !

Я планую написати більш детальну статтю про вирішення проблем у майбутньому, але я сподіваюся, що ці кілька елементів вже можуть сприяти роздуму на цю тему. Мета полягає в тому, щоб запропонувати кілька «кульок» для використання інструменту, який я пропоную, і зрозуміти його, принаймні загалом.

Файл

Це документ у форматі PDF для друку.

  1. Першу сторінку друкую спочатку на кольоровому аркуші.
  2. Потім я вибираю на наступних сторінках ту, яка відповідає мені.
  3. Я вирізаю сторінки, збираю їх від найменшої до найбільшої і скріплюю все, накладаючи сірі області.

Я наполягаю на кроці 2: є чотири пропозиції щодо внутрішніх сторінок, залежно від вашого рівня та вивчених операцій:

  • інтер’єр буклету лише із зазначенням додавання та віднімання *
  • інтер’єр буклету, що викликає додавання, віднімання та множення
  • інтер’єр буклету, що нагадує про чотири операції
  • внутрішня частина буклету з чотирма операціями, але пунктирними лініями, щоб розмістити деталі, які найбільше відповідають значенням, які бачать у класі.

* Я усвідомлюю, що цей тип інтер’єру призначений для 1 класу, швидше, коли загальний зміст для більшості учнів на цьому рівні занадто щільний. Я можу зробити адаптації в майбутньому.

Для решти

Я розглядаю, можливо, але, не зобов'язуючись, зробити версію, яка більше підходить для "малих класів" (початок циклу 2), і версію, яка, можливо, буде кращою для студентів коледжів. Сказавши це, мені також потрібні ваші відгуки, щоб я міг покращити те, що пропоную. Тож, не соромтеся поділитися своєю думкою, просуваючи коментарі до статей. Я можу легше повернутися до них, як тільки у мене є хвилина.

Також доступна для коректури письмових робіт !