Деякі аспекти Éduveille освіти на відкритому повітрі

Навколо досліджень в галузі освіти та навчання

Що, якби майбутнє школи було на відкритому повітрі? Під такою назвою вийшла стаття, опублікована наприкінці вересня у "Ле Фігаро". Це випливає з кількох дзвінків та публікацій, розпочатих у цей період після Ковіда19 [1]:

У квітні 2020 року колектив із десятків дослідників, викладачів, тренерів та асоціативних акторів опублікував колонку в щоденнику Le Monde, щоб запропонувати, що курси можна також проводити поза установами: коронавірус, а якби ми були в класі поза ним? У «Педагогічних зошитах» члени керівного комітету з досліджень акцій «Виростаємо з природою» у травні підписали черговий форум: «Повернення до уроків за межами! . Нарешті, вчителі сільського господарства, опубліковані наприкінці серпня в журналі Reporterre At the School of Nature, Lives Bloom [2], де підписанти хочуть «передати цю неоціненну любов до простих і вільних насолод, якими природа розбагачує нас своєю щедрістю. "І зауважимо, що" у наших закладах державної сільськогосподарської освіти наші простори не обмежуються огородженням класу, не обмежуються міркуванням та нерухомістю одиниці обмеженого фіксованого місця, не зосередженою у щільності, яка, можливо, сприятиме до стресів, шуму, нервозності, втоми. Звичайно, це теж трапляється, бо наші класи, очевидно, існують у стінах, але з можливістю цього простого та ефективного вибору: давайте виходимо! "

Окрім кризи в галузі охорони здоров’я, яка прискорила врахування цих проблем, пов’язаних із відновленням освіти в природі, рух є частиною більш загального контексту. Розвиток освіти на відкритому повітрі за останні двадцять років був значним у скандинавському та англосаксонському світі (Великобританія, Канада, Австралія, Нова Зеландія), а останнім часом і в інших країнах (Туреччина, Естонія). Це породило багато досліджень, об’єкти яких відповідають питанням досліджень громадського здоров’я, пов’язаних з дефіцитом фізичної активності молодих поколінь, питанням, підкріпленим появою нових психічних захворювань, пов’язаних з деградацією навколишнього середовища, таких як екотривожність та соластальгія. Дослідників цікавлять умови неформального навчання або доповнення до традиційних методів навчання, їх результати та наслідки, що випливають із точки зору соціальних та емоційних навичок.

До яких типів організацій відноситься цей загальний термін класу поза? У цій публікації [3] я малюю скромну типологію зовнішньої освіти з оглядів літератури, присвяченої цій темі в різних країнах.

Лісові школи: часто для дошкільного рівня

Лісові школи характеризуються важливим зануренням дітей у природу. В основному це дитячі садки для дітей дошкільного віку. Фошіє-Делавін і Шеро (2019) нараховують 3000 в Європі в 2018 році (у тому числі 2000 Вальдкірдинга в Німеччині та 700 в Данії, тобто 1/5 структур).

Концепція лісотехнічної школи була винайдена в США в 1927 р. І поширилася в Європі в 1950-х рр., Зокрема на Скандинавський півострів. В останні роки філософія лісової школи також поширилася в Туреччині (Bal & Kaya, 2020) і розпочалася в Естонії (Tuuling et al, 2018)

Ці установи значно зросли у Великій Британії з кінця 90-х років у державних, приватних та організаціях третього сектору (огляд в Інтернеті з використанням виразу "лісова школа Англія" дає огляд). Починаючи з 2006 року, оцінка лісових шкіл в Англії та Уельсі проводилася під подвійною егідою Комісії з питань лісового господарства та лісових досліджень «Чудова можливість для дітей вчитися». В даний час, як частина децентралізації освіти, багато місцевих шкіл сприяють розвитку лісових шкіл у своєму закладі. Benzid повідомляє про 10 000 лісових шкіл в Англії (Benzid, 2017). Таким чином, це виділення, якщо воно не супроводжується навчанням вчителів, яких тоді можна кваліфікувати як "срібних", це може бути зроблено на шкоду початковому проекту лісової школи. (Морган, 2020). Асоціація «Навчаючись через пейзажі» надає кваліфікацію «Лісовий садок» вихователям дошкільного віку

У Франції вони починають розвиватися, часто в контексті позадоговірних. Мережа з природоосвітньої діяльності об’єднує ініціативи в цьому напрямку, і в альтернативному довіднику шкіл перелічені деякі з них, такі як Caminando і Colibris aux Amanins у Дром, і нещодавно La forêt des lucioles в Аннесі або Вирощування в природі поблизу Клуні, школа педагогіка Штейнера-Вальдора. Нова освіта та школи, натхненні педагогікою Фрейне та Декролі Штайнера, історично завжди залишали місце для викладання в автентичних умовах та педагогіки через природу. Кілька проектів, пов’язаних з лісом, підтримуються центральним офісом для співпраці в школі OCCE (приклад OCCE des Hautes Alpes).

Ці школи лісового господарства дотримуються кількох принципів:

- регулярні сесії з циклом планування, спостереження, адаптації та огляду. У школах Данії діти проводять на природі 3-5 годин на день.
- в природному середовищі для підтримки розвитку стосунків, що навчаються, та природного світу на все життя.
- можливість прийняття стійких ризиків, адаптованих до навколишнього середовища.
- з кваліфікованими практиками в постійному професійному розвитку.

Цілі полягають у створенні спільноти буття, розвитку та навчання серед тих, хто навчається, серед тих, хто навчається, та сприяння цілісному розвитку всіх залучених, шляхом виховання стійких, впевнених, незалежних та творчих учнів.

Лісова школа представляє всебічне навчальне середовище, спрямовує учнів на дослідження, відкриття та навчання на практиці, завжди підтримує почуття допитливості (Bal & Kaya, 2020).

Пригодницька освіта між методами та соціальним досвідом

Цей варіант стосується дітей старшого віку і складається із занурень у природу як частини спортивних занять. Він все ще зустрічається в пересаджених, зелених, снігових та морських класах. Перший мета-аналіз впливу "пригод на свіжому повітрі" на підлітків показав свою ефективність (Cason & Gillis, 1994)

Ця практика широко поширена в Канаді, де освіта на свіжому повітрі - це нечітко визначений термін, що включає екологічну освіту та "пригодницьку освіту". За словами Шарпа, одного з піонерів цієї освіти, "викладайте на відкритому повітрі, чого найкраще навчати на відкритому повітрі, і викладайте в приміщенні те, що найкраще навчити в приміщенні". Це було започатковано в 1900-х роках у літніх таборах (асоціація Candian Camipng має 800 членів). Він посилився під впливом природоохоронного руху і проходив у середніх школах у 1950-х (школи K-12), вищих навчальних закладах, приватних та некомерційних організаціях. Заснований на досвіді участі, інтегрованому навчанні та подорожах по величезній території країни, його цілями є особистий ріст та побудова громади. Природні види спорту, скелелазіння, катання на каное та байдарках - найпоширеніші види діяльності.

Ця освіта з еко-пригод може бути спрямована на розвиток "жорстких" технічних навичок - подорожей та кемпінгу - та "м'яких" навичок - групового життя та м'яких навичок - (Morten et al., 2020; Asfeldt et al., 2020).

Згідно з дослідженнями, що фінансуються Радою вихователів активного відпочинку в Онтаріо, освіта на відкритому повітрі побудована на 4 опорах:

Легкі та гібридні форми

Партнерство з об’єднаннями натуралістів

Як частина неформальної та популярної освіти, натуралістичні асоціації, такі як FNE, (Франція, природоохоронне середовище,) Клуб ініціаторів захисту навколишнього середовища CPIE, та багато інших є історичними гравцями в освіті на відкритому повітрі, періоді природного досвіду, а їхні викладачі природи мають досвід роботи. Шкільна та природна мережа забезпечує викладачів численними навчальними аркушами та книгою «Альтернатива для вивчення», яку координує дослідник Домінік Коттеро. Зверніть увагу, що багато старих або нових асоціацій сприяють цьому виду освіти [4].

Виділені тижні

Як і в Квебеку, де школам пропонується викладати на вулиці під час проведення природничих журналів, організованих Національною групою регіональних зон екологічного захисту Квебеку. В останні роки багато заняття на свіжому повітрі виросли по всьому Квебеку.

Трансформація шкільних дворів

Ще одним напрямком досліджень є перетворення шкільних подвір’їв на місця, сприятливі для природи та біорізноманіття. Дивіться з цього приводу публікацію шкільної та природної мережі: "Un coin de nature pour tous".

Окрім того, просторове використання дитячих майданчиків з освітніми та освітніми цілями ставиться на порядок денний під час зняття з арешту. Протокол Посібника, що стосується функціонування шкіл та навчальних закладів у контексті COVID-19 від 14 червня 2021 року, справді говорить: "Організація класу під відкритим небом є заохочуваною можливістю. "Таким чином реєструючи можливість користування відкритими просторами поблизу закладу, навіть якщо це не природні простори.

У Сполученому Королівстві це використання відстоюється організацією "Навчання через пейзажі", яка розглядає ці місця як цікаві та легкодоступні місця для навчання та ігор.

Інтеграція в шкільну програму та організацію

Освіта на відкритому повітрі широко поширена в Австралії, як і в Новій Зеландії. Він існує як визнаний предмет вивчення в школах з 1960-х років, а досвід та діяльність на свіжому повітрі в рамках навчання в школі сягають 1890-х рр. Він показує багато варіацій від школи до школи. Це предмет середньої середньої школи в Південній Австралії з 1984 року. Він визнаний компонентом навчальної галузі. Однак відсутність супровідних навчальних програм свідчить про слабкий взаємозв'язок між навчальною програмою та цією практикою зовнішньої освіти (Polley & Pill, 2015).

Участь у заходах на свіжому повітрі також визнано можливою для інтеграції до навчальної програми з природничих та експериментальних наук (Bround & Reiss, 2006).

У Франції попередники

Існують також на межі національної освіти, у зв'язку з рухом нової освіти, успішний досвід шкільної організації, тісно пов'язаний з досвідом природи:

Школа скель

У період між 1899 і 1940 рр. École des Roches, розташована в самому серці сільської місцевості в «найкращих умовах навчання та розвитку» для учнів, відводила велике місце фізичним навантаженням та відкриттю навколишнього середовища, відвідування на місцях бути навчальним посібником з історії мистецтва, практичних занять чи наукової підготовки. Його методи викладання у зв'язку зі скаутством та новою освітою становили лабораторію для модернізації державної освіти того часу. (Дюваль, 2014)

Профілактика здоров’я, превенторії

На початку 20 століття школи на відкритому повітрі були частиною цілі профілактики туберкульозу. Тоді йшлося про виведення дітей із шкідливої атмосфери міст. Ціль, яку можна досягти, повертається до порядку денного як частина профілактики ожиріння та "розладу природного дефіциту" (Grose, 2011)

Лісові заняття

Заняття лісом у Ванвесі пропагував шкільний лікар у 1950-х роках, в гедоністичному погляді на природу, у відповідь на "шкільну дисгігенію". Переслідуючи мету вилучити учнів із середовища та забезпечити їм поновлювальне та повноцінне навчальне середовище для тіла та розуму, Макс Фурестьє "виступає за організацію школи на основі потреб та мотивацій дітей, підкреслюючи при цьому різноманітне багатство, яке може забезпечити природа". (Лаффадж-Коньє, 2015).

Згадаймо також заходи на природі в 1970-х роках, коли з’явилися зелені класи, які згодом погіршились на заняттях, пов’язаних із снігом, або морських заняттях, які організовували поїздки в сільську місцевість для студентів у містах.

Не на закінчення:

Тому перспектива розвитку уроків у тісному контакті з природним середовищем є на порядку денному. Якщо ми схильні приписувати вихованню на відкритому повітрі ідеальні якості в едемському баченні, наскільки дослідження освіти на відкритому повітрі підтверджують гіпотези здорового глузду і які роз'яснення вони надають ?

Це може бути темою майбутнього допису !

Бібліографія

Асфельдт Мортен та ін. (2020). Освіта на відкритому повітрі в Канаді: якісне дослідження. Журнал авантюрної освіти та навчання на відкритому повітрі, стор. 1-13.
Braund Martin і Reiss Michael (2006). На шляху до більш автентичної наукової програми: внесок позашкільного навчання. Міжнародний журнал про наукову освіту, політ. 28, n ° 12, с. 1373-1388.
Кейсон Дана та Гілліс Х. Л. "Лі" (2016). Мета-аналіз програмування пригод на природі з підлітками: Журнал досвідченої освіти,
Шеро Матьє і Фоше Делавін Мойна (2019). Дитина на природі: за зелену революцію в освіті. Париж, Франція: Фаяр.
Дін Стефані (2019). Побачити ліс і дерева: історичний та концептуальний погляд на датські лісові школи. Міжнародний журнал екологічної освіти дошкільного віку, політ. 6, n ° 3, с. 53-63.
Дюваль Наталі (2014). École des Roches, французька "нова школа" та особливості школи-інтернату (1899-1940). Французький огляд педагогіки. Освітні дослідження, n ° 189, с. 55-65.
Грос Маргарет Дж. (2011). Ландшафт та здоров'я дітей: стара природа та нові виклики для превенторію. Здоров’я та місце, політ. 17, n ° 1, с. 94-102.
Лаффаж-Коньє Себастьян (2015a). Озеленення шкіл: просування першого лісового класу, організованого у Ванвесі в 1959 році доктором Максом Фурестьє. Соціальні науки та спорт, політ. N ° 8, n ° 1, с. 155-180.
Ларссон Анна та Реннлунд Марія (2020). Просторова практика шкільного подвір’я. Порівняння сприйняття шведськими та французькими вчителями та директорами освітніх просторів. Журнал авантюрної освіти та навчання на відкритому повітрі.
Менсфілд Ендрю, Коттон Уейн Г. та Джинс Пол (2020). Принципи проектування програм розвитку молоді у зовнішніх умовах: огляд обсягу. Журнал просвітницької та екологічної освіти, стор. 1-20.
Морган Алун (2018). Культивування плодів лісу: реалізація багатофункціонального потенціалу простору та місця в контексті лісових та/або лісових шкіл. Журнал просвітницької та екологічної освіти, політ. 21, n ° 1, с. 117-130.
О’Коннелл Тімоті С. та Хатсон Гаррет (2019). Динамічні горизонти: Дослідження та концептуальне резюме освіти на свіжому повітрі Хлої Хамфріз (огляд). Дослідження в галузі зовнішньої освіти, політ. 17, n ° 1, с. 82-85.
Поллі Скотт і Піл Шейн (2015). Огляд літератури про освіту на відкритому повітрі в австралійських школах. В: Конференція: Відредаговані матеріали 29-ї Міжнародної конференції ACHPER. Аделаїда.
Принц Хізер Е. (2019). Зміни у навчанні на відкритому повітрі в початкових школах Англії, 1995 та 2017 роки: уроки для передової практики. Журнал авантюрної освіти та навчання на відкритому повітрі, політ. 19, n ° 4, с. 329-342.
Роу Дженні та Аспіналь Пітер (2011). Результати відновлення лісової школи та звичайної школи у молодих людей з хорошою та поганою поведінкою. Міське лісове господарство та озеленення міст, політ. 10, n ° 3, с. 205-212.
Туулінг Лехте, Õун Тія та Угасте Айно (2019). Думки вчителів щодо використання навчання на відкритому повітрі в дошкільних закладах Естонії. Журнал авантюрної освіти та навчання на відкритому повітрі, політ. 19, n ° 4, с. 358-370.

Примітки

[1] У травні на сайті VousNousIls CASDEN запитали: Школа на відкритому повітрі: рішення для розміщення більшої кількості учнів? та журнал "Elle", що розповідає про принципи відкритої школи у вересні

З початку навчального року Le Monde присвятив цій темі дві статті: Зіткнувшись із кризою через коронавірус, практика “позакласного заняття” популярна 8 вересня 2020 р. Та Ігрові майданчики зеленіють 18 вересня; Щоденник Тулузи запитував L’école en plein air, чи можливо це? і Journal du Jura розповідає про шкільну акцію Всесвітнього фонду природи, яка принесла користь місцевим школярам.

Після чудової публікації книги «L’enfant dans la nature. За зелену революцію в освіті »Фошіє-Делавіня та Шеро (Fayard, 2019) тема вже була на порядку денному в жовтні 2019 року в екологічному журналі Kaizen: Школа в природі: до революції зелена освіта? і в програмі "Etre et savoir" про культуру Франції, яка спеціально присвятила школі природи. Або у фігаро мадам, щоб розповісти про відкриття міжнародної лісової школи Читайте під деревами, рахуйте каштани ... Навчання на відкритому повітрі в лісовій школі

[2] Вчителі сільського господарства підкреслюють: "Ми хочемо передати цю неоціненну любов до простих і вільних насолод, якими природа обдаровує нас своєю щедрістю", і зазначають: "У наших державних закладах сільськогосподарської освіти наші простори не обмежуються приміщенням класу, не обмежуючись розмитості та нерухомості одиниці обмеженого нерухомого місця, не концентрується в щільності, яка, можливо, сприяє стресу, шуму, нервозності, втомі. Звичайно, це теж трапляється, бо наші класи, очевидно, існують у стінах, але з можливістю цього простого та ефективного вибору: давайте виходимо! "

[3] Освіта на свіжому повітрі вже обговорювалась у публікації Eduveille Лором Ендріцці у 2007 році: Школа поза стінами ... класу