Домашнє завдання так чи ні - вчений Це залежить від залучення викладачів News4
ТЮБІНГЕН. Домашнє завдання є частиною школи, але думки щодо його корисності різняться як серед учителів, батьків, експертів, так і серед шкільних політиків. Якщо розумно планувати та інтегрувати у навчальну концепцію, домашнє завдання також може мати своє місце в сучасному, індивідуалізованому навчанні. Згідно з дослідженням Тюбінгенського університету, студентів часто необережно відпускають мати справу з матеріалом вдома.
Домашнє завдання є частиною повсякденного шкільного життя. Але те, що часто виявляється "жорсткою сутичкою за кухонним столом" (Gerlinde Unverzagt) для батьків, є суперечливим. Для когось домашнє завдання пропонує важливий стимул для студентів до самостійної роботи з навчальним матеріалом і, таким чином, є важливим елементом вправи та закріплення знань, набутих на уроці. Однак для інших, як і критик домашнього завдання Армін Гіммельрат, вони є застарілим освітнім ритуалом, який суперечить індивідуальному прогресу та сприяє нерівності в освіті через походження.
Загалом наукові дослідження не дають чітких результатів. Відомий дослідник освіти Джон Хатті в своїй оцінці навчальних досліджень виявив, що домашні завдання з мовних предметів мали дещо позитивний ефект. Натомість у математиці неможливо продемонструвати ефект домашнього навчання.
Занадто багато домашніх завдань, як зазначає Хетті, шкодить успішності в школі. Висновок, до якого прийшли також дослідники з Університету Ов'єдо. На думку іспанських дослідників, регулярні домашні завдання, безумовно, корисні для самодисципліни підлітків. Однак це не повинно перевищувати однієї-двох годин.
Якщо, навпаки, тягар домашніх завдань занадто великий, можуть також виникнути негативні наслідки. Домашнє завдання також може допомогти підірвати мотивацію до навчання. Такі дослідження, як Інститут Макса Планка, вказують на те, що слід уникати домашніх завдань, особливо в молодші шкільні роки.
Якщо кореляційні дослідження пропонують викладачам незначну підтримку, коли справа доходить до питання «домашнє завдання так чи ні», на практиці це, безумовно, може стати збагаченням уроку. За словами професора Георга Лінда, з Університету Констанца, домашнє завдання може бути використано для підготовки до власної стратегії викладання.
За словами Лінд, домашні завдання повинні відповідати різним критеріям, щоб забезпечити значущі домашні завдання щодо вивчення предмета. Він теж вважає, що вони не повинні бути надто обширними. Крім того, вони не повинні створювати невирішуваних проблем для учнів, які потребують підтримки.
У будь-якому випадку домашнє завдання вимагає точного планування заздалегідь, що також вимагає координації між колегами. Багато батьків можуть сказати вам, що це не завжди найкраще. Оскільки індивідуальні домашні завдання з різних предметів часто складаються з більших квот на роботу для учнів вдома.
Ще одна проблема при призначенні домашнього завдання - це терміни. Лінд чітко зазначає, що завдання має бути передане всім студентам таким чином, щоб вони все ще знали, що робити вдома.
Однак домашнє завдання часто дається лише в кінці години в останню хвилину, за словами вченого з питань освіти Тюбінгена Брітти Колер в емпіричному дослідженні. У 62 середніх школах Баден-Вюртемберга вона спостерігала в цілому 185 ситуацій із домашніми завданнями, головним чином з предметів німецької та математики, а також іноземних мов. Часто в конкретній ситуації не вистачало часу на запити, і іноді перерва навіть скорочувалася,
У літературі домашнього завдання Колера критикували десятиліттями, домашнє завдання в основному виконується швидко в кінці шкільного уроку або навіть витрушується з рукава. Учні часто лише напівслухали, не записували завдання і забули б їх вдома. Часто батьки втручаються або ви можете поцікавитись у однокласників в другій половині дня.
Тому Колер мав записати хвилину уроку на повсякденних уроках, на яких розпочиналося домашнє завдання і в якому воно було виконане. Крім того, реєструвались такі змінні, як кількість запитань учнів чи частота, з якою викладачі та студенти робили нотатки.
Як і очікувалося, було встановлено, що домашнє завдання в основному давались після закінчення уроку та навіть після нього. Це було те саме на 45-хвилинних одиночних заняттях, що і на 90-хвилинних подвійних уроках. Ситуація із виконанням домашнього завдання займала в середньому лише кілька хвилин; в середньому студенти задавали лише 0,7 запитання. Чим пізніше вчителі починали давати домашнє завдання, тим коротше воно було.
Вченого викликає занепокоєння те, що близько чверті нагород вийшло на перерву, особливо з огляду на здоров'я викладачів та студентів. «Подовження уроків у перерві позбавляє їх функцій, призводить до хвилювання та ускладнює відпочинок та розслаблення. Таким чином, так звані невеликі перерви можуть стати особливо важливими в спеціалізованих класах викладачів у періоди особливо високого напруження та напруги ». Тим не менше, Колер не вважає за доцільне поспішати і загально критикувати вчителів. «Кількість часу, на який дається домашнє завдання, та якість ситуації не обов’язково пов’язані. Завдяки чітким правилам і процедурам у класі та письмово сформульованим завданням, домашнє завдання також може бути успішним за короткий час ".