Досліджуйте світ - Мережа Canopé
Досліджуйте світ
Проблеми, представлені Елізабет Чонгуї.
5.1. Знайдіть свій шлях у часі та просторі
З самого народження, через пошукову діяльність, діти інтуїтивно сприймають певні просторові та часові виміри свого найближчого оточення. Ці уявлення дозволяють їм здобути у своєму життєвому середовищі першу серію орієнтирів, розвинути очікування та спогади про недавнє минуле. Однак ці знання залишаються неявними та обмеженими. Однією з цілей дитячої школи є саме поступове приведення їх до враховуйте час і простір як виміри, відносно незалежні від поточної діяльності, і почати розглядати їх як такі. Вона також намагається змусити їх поступово виходити за межі власної точки зору та приймати точку зору інших.
5.1.1. Цільові цілі та елементи прогресивності
Час
Цілі дитячого садка побудова часових орієнтирів та усвідомлення тривалості: короткий час (час заняття з його до і після, днем) і тривалий час (послідовність днів тижня та місяця, послідовність сезонів). Сприйняття дуже довгого часу (історичного часу) є складнішим, особливо з огляду на різницю між недалеким та далеким минулим.
Стабілізуйте перші позначки часу
Для наймолодших перші позначки часу пов'язані з періодичною діяльністю у повсякденному житті, отже, важливість регулярної організації та ритуалів, що відзначають перехід від одного моменту до іншого. Ці орієнтири дозволяють вчителю "закріпити" за дітьми перші стабільні елементи короткої хронології та запропонувати їм першу роботу про викликання та очікування на основі подій, близьких до теперішнього моменту.
Впровадити соціальні орієнтири
Починаючи із середнього розділу, соціальні орієнтири вводяться та використовуються дітьми щодня для визначення днів тижня, для уточнення подій шкільного життя. Вчитель поступово веде дітей до взаємозв'язку різних систем маркування, зокрема часу доби та годин для об'єктивізації тривалості та маркерів, які використовує дорослий (через п'ять хвилин, через годину).
Закріпити поняття хронології
У середньому розділі вчитель пропонує роботу, пов’язану з побудовою хронології, що охоплює більші періоди, зокрема тиждень. Для цього він спирається на прожиті події, розгортання яких сприймається дітьми і для яких етапи можна виділити, упорядкувати, реконструювати, завершити. Заходи, що проводяться на уроці, сприяють набуттю часових позначок у мові, зокрема, для розміщення предмета щодо моменту мовлення (вчора, сьогодні, зараз, завтра, пізніше ...), або використання форм, що відповідають дієсловам . Вчитель створює умови для того, щоб часові співвідношення наступності, попередності, відсталості, одночасності могли бути перекладені адаптованими словесними формулюваннями (до, після, під час, задовго до, задовго, одночасно тощо).
Значним чином можна використовувати події, обрані відповідно до класних проектів (зникнення динозаврів, поява писемності тощо) або елементи близької архітектурної спадщини, життя батьків та бабусь і дідусів. Для упорядкування деяких загальних орієнтирів, але без урахування вимірювання часу.
Підвищити обізнаність про поняття тривалості
Поняття тривалості починає формуватися приблизно чотири роки суб'єктивно. Використовуючи інструменти та пристосування, що забезпечують більш об’єктивне оцінювання, вчитель змушує дітей не вимірювати час, строго кажучи, а матеріалізувати його, візуалізуючи його потік. Таким чином, пісочні годинники, записи рими або пісні можуть дозволити перше схоплення даної стабільної тривалості або порівняння з іншим.
Космос
Відчуйте простір
Космічний досвід фокусується на здобутті знань, пов’язаних з рухами, відстанями та просторовими орієнтирами, розробленими дітьми під час їх діяльності. Вчитель створює умови для накопичення досвіду, що супроводжується орієнтирами на просторі, дозволяючи дітям досліджувати його, переглядати його, спостерігати за положеннями нерухомих або рухливих елементів, рухами своїх однолітків, поступово передбачати власні маршрути через обмін мовами. Вчитель таким чином сприяє організації орієнтирів, які кожна людина розробляє за допомогою дії та мови з власного тіла, щоб поступово будувати орієнтований образ.
Представляють простір
Завдяки використанню та виготовленню різноманітних зображень (фотографій, моделей, малюнків, планів тощо), а також шляхом обміну мовами зі своїми однолітками та дорослими, діти вчаться переказувати свої рухи та виконувати їх, використовуючи усні інструкції, включені та запам’ятовані. Потім вони встановлюють взаємозв'язок між своїми рухами та уявленнями про них. Перехід до плоских уявлень за допомогою малювання змушує їх починати інтуїтивно співвідносити тривимірні сприйняття та двовимірне кодування з використанням певних геометричних фігур (прямокутників, квадратів, трикутників, кіл). Ці зв’язки будуть вивчатися точніше в початковій школі, але їх уже можна використовувати для кодування рухів чи просторових уявлень. Крім того, малюнки, як і тексти, представлені на сторінках, або графічні постановки, спонукають дітей знаходити та орієнтуватись у двовимірному просторі, як на сторінці, так і в зошитах та книгах.
Відкрийте для себе різні середовища
Вчитель веде дітей від спостереження за найближчим оточенням (клас, школа, околиці) до відкриття менш звичних просторів (сільська місцевість, місто, море, гора). Спостереження за людськими спорудами (будинками, магазинами, пам'ятниками, дорогами, мостами) йде тим самим шляхом. Для дітей старшого віку стає можливим перший підхід до ландшафту як середовища, позначеного людською діяльністю. Ці ситуації є якомога більшою кількістю можливостей допитати себе, створити зображення (цифрова камера - це відповідний посібник), шукати інформацію завдяки посередництву вчителя у документальних фільмах на веб-сайтах. Це дослідження навколишнього середовища також дозволяє конкретно ініціювати відповідальне ставлення (повага до місць, до життя, знання про вплив певної поведінки на навколишнє середовище тощо).
На основі досвіду дітей у класі та поза ним та можливостей, які він створює, вчитель також сприяє першому відкриттю країн та культур, щоб відкрити їх для різноманітності класного світу. Це відкриття може бути зроблено у зв'язку з першим усвідомленням множинності мов.