Інклюзія Інклюзія в школу Нові друзі Тули
Інклюзія в школу: нові друзі Тули
Ми були як усі. Наша дочка сиділа в одному з передніх рядів, ноги звисали з сидіння, ранець перед собою, трохи сором’язливий, трохи цікавий, примруживши очі на хлопців та дівчат поруч. Ми, батьки за цим, витягнувши шию, взявшись за руки, схвильовані. Коли назвали ім’я нашої дочки, коли вона наділа сумку, яка, мабуть, була занадто великою, і пішла до інших дітей, я заплакала кілька сліз.
Серпень 2013 року, цілком нормальний вступ до школи. І все ж «цілком нормальне» для нас щось особливе: наша дочка Тула народилася глухою - саме тому вона носить так звані кохлеарні імплантати, протези внутрішнього вуха, які дозволяють їй (штучно) слухувати з одинадцяти місяців. Вона навчилася ходити пізно, і до цього дня її рухи часто не узгоджені та повільні. Коли вона малює, вона каракулює. Її вимова млява і незрозуміла, зір обмежений, незважаючи на окуляри. Вона боїться нового, лише адаптується повільно, іноді зовсім не здається.
"Загальна затримка розвитку" - це те, що вона має крім глухоти. Зрозуміло, що воно не тільки розвиватиметься із затримкою, але й ніколи не наздожене в деяких сферах. "100 відсотків" є у вашому посвідченні інваліда.
Тим не менше, цього серпневого дня вона сидить в аудиторії школи, яку вже відвідували дві її старші сестри, куди ходять діти, коли вони живуть у нашому районі. Це називається "включення".
Зараз про це багато говорять і пишуть. І здається, багато хто прекрасно знає, що це ніщо. Або, принаймні, нічого не працює: міністр освіти Мекленбурга-Західної Померанії Матіас Бродкорб назвав інклюзію "комунізмом для шкіл". Модель обговорюється і аргументується з Тулиного трирічного віку. Тому що в 2009 році Німеччина підписала Конвенцію ООН про права інвалідів і тим самим взяла на себе зобов'язання створити систему інклюзивної освіти.
Якщо досі дітей з обмеженими можливостями та інвалідами навчали разом в окремих школах, це називалося "інтеграцією" і приблизно означало: Ви різні, але ми дозволяємо Вам брати участь, але згідно з нашими правилами. З іншого боку, інклюзія спочатку не відокремлюється, щоб згодом дозволити тим, хто є достатньо пристосованим, брати участь ще раз. Інклюзія означає: ми всі різні, всі ми разом. У галузі освіти це означає: кожна дитина може ходити до будь-якої школи. Школа пристосовується до нього і пропонує кожній дитині необхідну освітню підтримку.
Але хіба спеціальна школа для Тули не буде кращим вибором саме з цієї причини? Зрештою, тамтешні вчителі знають про інвалідність, є додаткові спеціалісти, такі як логопеди та ерготерапевти, добре обладнані кабінети терапії, невеликі класи, іноді лише з малою кількістю дітей. Захищений простір, в якому дитина може розвиватися у всіх своїх особливих особливостях. За запитом безкоштовна автослужба вранці забере її з ваших вхідних дверей, відвезе до школи, навіть якщо вона знаходиться на десятки кілометрів, а після обіду поверне додому. Це здорово звучить для батьків, як всебічна безтурботна обіцянка. Чому ми все-таки вирішили проти цього?
Бо життя не таке. Тому що притулок легко може стати зоною ізоляції. Професор освіти Ганс Вокен з Гамбурга показав у своєму дослідженні, що чим раніше і довше вони відвідують спеціальну школу, тим гірша успішність учнів. А дослідження, проведене Фондом Бертельсмана, показало, що троє з чотирьох дітей залишають школу з особливими потребами без кваліфікації - тупик не лише для своєї освіти, але і для всього свого життя. Тим не менше: Традиційно освіта для інвалідів у Німеччині - і насправді вся наша система освіти - базується на переконанні, що діти найкраще вчаться в однорідних групах: по всій Європі близько двох відсотків дітей з особливими потребами відвідують спеціальні школи, в Німеччині в середньому 75 Відсоток (див. Рамку), і ніде система спеціальної освіти не настільки диференційована, як тут.
"Де нашій дочці знайти таких самих однолітків, які формують з нею нібито оптимальну навчальну групу?"
Але якою була би однорідна група для Тули? Вона глуха: нам рекомендували відвідувати школу для людей із вадами слуху. Тула має моторні порушення: вона також хотіла б прийняти школу для інвалідів. Ваша мова розвивається повільно: логопедична школа буде в самий раз, сказав шкільний лікар. Вона погано бачить; офтальмолог виховав школу для сліпих. Тульська інвалідність не має назви, вона складна, не визнаний синдром, унікальна. То де нашій дочці знайти таких самих однолітків, які утворюють з нею нібито оптимальну навчальну групу? І навіть якби були, яким би був ваш навчальний день? Кого зі своїх однокласників вона могла зрозуміти? Хто міг зрозуміти Хто б спонукав їх, навіть на мавпячих барах, хоча б піднятися на першу сходинку? Хто б простягнув руку з сусіднього столу і швидко направив її в потрібне місце в читанні, якщо її незграбні пальці потрапили на сторінки?
Не те, що зараз створюється неправильне враження: ми не хочемо, щоб у дочки були однокласники без інвалідності, щоб вони могли виступати додатковими опікунами. "Включення" не означає, що все обертається навколо таких дітей, як Тула, а скоріше "спільність", щоб усі мали користь. Насправді є дослідження, які показують, що всі діти мають вищу соціальну компетентність, коли спільно навчають студентів-інвалідів та неінвалідів.
"Я нова дівчина Тули", - сказала дівчина, яку я навіть не знала, привітавши мене на третій день школи. Зараз у Тули є кілька друзів, з якими вона також зустрічається поза школою. Вона вчиться писати, читати та робити арифметику - звичайно, у своєму темпі, але навчальний матеріал дуже диференційований. Існує незліченна кількість сходинок, на які доводиться підніматися одна за одною - і дуже мало дітей, з особливими потребами чи без них, одночасно опиняються на одних і тих же. Деякі аркуші копіюються, щоб збільшити розмір Тули вдвічі. Якщо вона пише серію страшних сімок як домашнє завдання, наступного дня вчитель малює їй смайлик біля найменш страшного номера. Ніхто в класі не скаржився, що Тула бігала найповільніше на щорічному турнірі Бреннбола, її підбадьорили, як усіх.
"Соціальний романтик, я чую крики противників інклюзії".
Соціальний романтик, я чую, як противники інклюзії кричать зараз. Я знаю, що повсякденне життя в класі важке. У класі навчаються четверо дітей з особливими освітніми потребами, а серед інших дітей також є кілька дітей, які потребують особливої підтримки та уваги, наприклад, тому, що їхньою рідною мовою не є німецька, або тому, що їм важко зосередитися.
Кожен день для вихователів є проблемою (клас викладається в команді, завжди присутні два вчителі або вихователі) - справедливо ставитись до всіх цих дітей. Я не можу захоплюватися достатньо, щоб вони продовжували це робити. Тим більше, що я знаю, що це не можна сприймати як само собою зрозуміле: навряд чи існує регіональна чи національна щоденна чи щотижнева газета, яка не повідомляла б про невключення за останні кілька місяців.
Насправді з реалізацією є багато питань. Також, але не лише щодо грошей. Дослідники освіти підрахували, що 660 мільйонів євро доведеться витратити по всій країні на додаткових викладачів та їх кваліфікацію. Я також знаю дітей, які переїхали з так званих звичайних центрів денного перебування та шкіл у відповідні допоміжні установи. Іноді вчителі були пригнічені, оскільки дитина підірвала уроки, а дефектологи надавали лише погодинну підтримку, іноді діти ходили без проблем, але навряд чи їм надавали підтримку. Я знаю дітей, над якими знущалися, та батьків, котрі в якийсь момент розчаровано кинули руки, тому що їхня дитина першою скористалася інвалідним візком у школі, і їм набридло битися за кожну пандус.
Тим не менше, Конвенція 2009 р. Робить інклюзію правом людини, і права людини не можуть провалитися. Наше суспільство може зазнати невдач лише тому, що ми занадто скупі на гроші, ідеї і перш за все на мужність. Ми цього хочемо? Цілком окремо від того, що інші країни, такі як Канада чи Італія, які почали з інклюзивного навчання десятиліття тому, показують нам, що багато труднощів можна вирішити. І: школа - це лише початок. Біля села, звідки я родом, є майстерня для людей з обмеженими можливостями з гуртожитком - це кілометри від сусіднього будинку посеред нічого, автобус туди не їде. А навколо мене матері з G8 та G9 говорять про рік за кордоном, який сприяє розвитку особистості та кар’єрних можливостей, і про те, як необхідні уроки скрипки, повноцінне харчування та основні навички інформаційних технологій для життя молоді досягати успіху. Я зізнаюся: я часом навіть не думаю про майбутнє нашої дочки.
Звичайно, інклюзивне суспільство - це утопія. Але я не можу не вірити в це. У мене є причина, яку неможливо оскаржити: я вірю в нашу дочку. Кілька тижнів тому вона, яка так наполегливо розмовляє, що її часто ледь розуміють, була єдиною, у кого в німецькому тесті було нуль помилок. Днями вона була досить смілива, щоб вперше відповісти на питання перед усім класом. Вихователька дитячого садка підняла руки в повітря, як переможець, коли вона розповіла мені про це. Зазнає, що Тула перебуває на рівні своєї вікової групи, каже викладач дефектології, - на відміну від усіх звітів, їх важко подати на наші полиці, що підтверджує різницю Тули знову і знову з її народження. Тільки коли дітей не забивають, вони можуть переростати себе.
Ваша думка
Який ваш досвід з включенням? Ми з нетерпінням чекаємо ваших коментарів.