Як я організовую час і діяльність своєї дитини вдома
У попередніх статтях ми розглядали дві важливі теми. Один стосується того, наскільки важливо для дому продовжити процес відновлення, а інший - важливості мотивації та того факту, що її відсутність призводить до поганої співпраці.
Ці аспекти вже з’ясовані та порушують найскладніші бар’єри, мотивацію батьків та мотивацію дитини, і ми пропонуємо вам торкнутися наступної теми та відповісти на запитання „Чи я мотивований працювати зі своєю дитиною? Чи є у маленького мотивація брати участь? Який наступний крок? В який час діяльності я це викриваю? Як я можу організувати його час та діяльність? "
Ми відповімо на ці запитання, пояснивши кожен крок, який ми маємо робити вдома.
Перший крок - з’ясувати, який темп викладання та чергування діяльності. Як ми вже згадували в попередніх статтях, кожна дитина унікальна і має різний темп навчання. Для того, щоб вирішити, який найбільш підходящий ритм для дитини, необхідно спочатку зібрати деякі дані, дані, які дадуть відповідь на наступні питання: "Як довго дитина може залишатися в якійсь діяльності, не втрачаючи своєї уваги та інтересу?", " Через скільки послідовних занять він втрачає інтерес і потребує перерви? »,« Які заняття йому найбільше подобаються? »,« Яких видів діяльності він вимагає найбільше? ». Отримавши ці дані, ми можемо окреслити персональний графік для дитини таким чином:
Ми починаємо з приємного заняття, яке приверне його увагу та підвищить рівень співпраці;
Ми поступово вставляємо ті види діяльності, які цього вимагають більше;
Ми використовуємо сильні мотиви для вимогливих дій;
Ми припиняємо діяльність або послідовність дій, поки малюк не виявляє ознак того, що він втомився і хоче відпочити. Ця стратегія допомагає нам уникнути поведінки, якої потрібно уникати чи уникати. Ми не тримаємо його під керівництвом, поки він не почне вчиняти поведінку відмови від участі.
Дуже важливо пам’ятати, що чергування занять, а саме веселих, легких занять із вибагливими видами діяльності значно зменшує ймовірність того, що малюк почне відмовлятися брати участь у намічених завданнях.
Ми пропонуємо вам чергувати заняття, починаючи із занять танцями або гімнастикою, а потім читанням, грою в куб, малюванням, грою в боулінг, сірниками та заслуженою перервою.
Наприклад, читання, малювання та співставлення - це вимогливі заходи, що вимагають концентрації уваги і не дуже приємні для дитини. Гра з кубиками, боулінг та танці можуть бути легкими та цікавими заняттями для дитини. Ми згадуємо, що це лише приклад і стосується не всіх дітей. Є діти, які можуть визначити себе, читаючи розслаблюючу діяльність та танцюючи діяльність, яка вимагає від них більшої кількості, і вони не люблять займатися. Чергування видів діяльності має здійснюватися персоналізовано, виходячи з інтересів дитини.
Другим кроком є визначення функціонального простору та відповідь на питання «Як організувати його кімнату та матеріали?». Важливим ресурсом є час батьків, адже він повинен розподіляти роботу, домашні справи, повсякденну діяльність та приділяти якісний час дитині. "Я не встигаю постійно бути з ним", ми дуже часто чуємо на клінічних сесіях, що є зрозумілим аспектом. Ми прийшли, щоб запобігти цій проблемі, рекомендуючи організувати простір вдома, щоб батьки могли піклуватися про інші потреби, а також дитині проводити якісний час. Організація функціонального простору означає, що у малюка є під рукою діяльність, ігри, матеріали. Він повинен бути організований тематично на полицях, у коробках, щоб до нього можна було легко отримати доступ.
Усі матеріали, що представляють фіксацію, тобто якщо у нього є під рукою цей предмет, буде діяти стереотипним чином, він буде обмежений, тобто матиме обмежений доступ до них і лише з дозволу дорослого. Візьмемо такий приклад: на полиці розташовані коробки, тематичні ігри, книги, пластилін, кольорові олівці, пазли та машини. Автомобілі є фіксацією, і якщо її залишити, вона може затриматися на колесах кілька годин. Враховуючи, що всі ці матеріали є на полиці одночасно, до якого часу активності, на вашу думку, піде малий?
Велика ймовірність того, що він довгий час займатиметься стереотипами в машині на шкоду іншим видам діяльності. Починаючи з цього прикладу, ми рекомендуємо, коли ви не проводите час зі своєю дитиною, не залишайте під рукою джерела самостимуляції чи стереотипних ігор. Тема того, як ми можемо перетворити стереотипи у функціональну гру - тема іншої статті.
Це обмеження діє протягом будь-якого часу винагороди. Доступ до винагороди повинен мати дитина лише через дорослого та лише після бажаної поведінки. Припустимо, малеча дуже мотивована пластиліном.
У нього під рукою є пластилін і він насолоджується ним протягом 30 хвилин. У цей час батько перебуває в іншій кімнаті і займається домашніми справами. Після закінчення він заходить до кімнати і просить малечу знову одягнути пластилін, як вони повинні писати. Як ви думаєте, якою є найімовірніша реакція дитини? Як ви реагуєте, якщо хтось зупиняє вас у приємній діяльності і просить зробити щось, що вам не подобається? Давайте трохи реорганізуємо порядок подій. Дитина знаходиться в кімнаті одна і грає головоломкою (нейтральна активність). Батько закінчує домашнє завдання і йде до дитини в кімнаті, щоб розпочати сеанс читання. Вона сідає поруч з ним і весело допомагає йому закінчити загадку, потім показує йому, що буде: читати разом, а потім грати з пластиліном. Такий підхід значно зменшує ймовірність того, що малюк буде брати участь у проблемній поведінці.
Ще одним додатковим аргументом про те, що винагороду слід обмежувати та отримувати доступ до неї невеликими дозами і лише через дорослого, є уникнення насичення. Тобто дитина втомлюється від винагороди і її мотиваційна цінність зменшується. Візьмемо приклад вище, чи вважаєте ви, що малеча все ще спонукається співпрацювати, щоб отримати доступ до пластиліну, якщо він уже давно з ним грав?
Ми рекомендуємо техніку візуального розкладу та систему жетонів для організації часу та діяльності вдома.
На закінчення ми запрошуємо вас в кінці кожного дня подумати, які УСПІХИ У ВАС були РАЗОМ?