Керівний принцип активного дитячого садка - Діти в русі gGmbH
Чіткі висновки: дослідження в Пізі та моторні тести
Інтелектуальні та рухові навички наших дітей за останні роки різко погіршились. Базові фізичні навички сьогодні вже не можна сприймати як належне: стояти на одній нозі і тримати рівновагу, бігати назад і триматися під ногами, ловити м’яч - нерозв’язувані завдання для зростаючої кількості дітей. Швидке підняття вгору-вниз по сходовій марші, балансування на вузькій стіні або підйом на дерево виявляються нездоланними перешкодами. У багатьох дітей також виникають проблеми з орієнтацією в просторі чи координацією своїх рухів.
Тест на моторику для чотирьох-шестирічних дітей підтверджує ці факти. Це стандартизований метод вимірювання, який часто використовується для фіксації моторного розвитку в педіатричних практиках та вступних іспитах до школи. Тест містить завдання на рух на рівновагу, координацію, просторову орієнтацію та спритність. Він був розроблений 15 років тому. Сьогодні результати діяльності дітей, визначені в тестованих районах, приблизно на десять відсотків нижче початкових значень на той час.
Результати, як правило, підтверджуються педіатрами, а також результати вступних іспитів до Берліна. Кожен четвертий першокласник у нашому місті занадто жирний або має значні дефіцити в руховій області. Ожиріння, погана постава, проблеми з координацією та порушення руху швидко зростають.
Загальні негативні тенденції підкріплюються останнім аналізом Наукового інституту лікарів Німеччини (WIAD) щодо стану фізичної активності дітей та підлітків у Німеччині. Тут також відзначається значне погіршення показників рухової активності, і особливо вказується на наслідки та ризики для здоров’я.
Погані новини про фізичні проблеми та проблеми зі здоров’ям останнім часом супроводжуються повідомленнями про дефіцит інтелекту та значні порушення соціальної поведінки у зростаючої кількості дітей. Відзначається значне збільшення гіперактивності, агресивної поведінки, погана концентрація уваги та порушення навчання. Існує також значний дефіцит у розвитку мови, особливо серед дітей з міграційним походженням, але також серед великої кількості німецьких дітей.
Однак мовна компетентність є дуже важливим фактором для успішного проходження системи освіти та пов'язаних з цим можливостей майбутнього життя та ринку праці. Те, що оголошено наймолодшим, продовжується зі старшими когортами. Дослідження в Пізі дає німецьким студентам погану оцінку з точки зору їх навичок читання, а також базової математичної та наукової освіти. У міжнародному порівнянні вони постійно відстають нижче середнього - навіть не посередні.
Хоча тривожні результати опитувань на мовному рівні та дослідження PISA отримали належну увагу громадськості та викликали дебати щодо освітньої політики, негативні висновки щодо рухового розвитку дітей із відповідних спеціалістичних кіл навряд чи проникають у суспільну свідомість.
Більшість причинно-наслідкових аналізів не показують, що між руховим та інтелектуальним дефіцитом може існувати причинно-наслідковий зв’язок. Дискусії ведуться у двох різних сферах, так би мовити - з проблемами фізичного розвитку, з одного боку, та інтелектуальними недоліками, з іншого. Здається, ніби відроджуються гуманітарні позиції розділення тіла і розуму, давно спростовані сучасною медициною та нейробіологією. Фатальна історична помилка, яка залишила глибокі сліди в думках і діях багатьох освітніх політиків та освітян до сьогоднішнього дня і частково відповідає за нинішню біду в освітній системі.
Той, хто розуміє тіло лише як транспортний засіб для голови або розглядає його як необхідну підсистему для інтелекту, вже програв. Це не вирішить основних проблем в німецькій системі освіти, але в кращому випадку зможе вилікувати симптоми, оскільки цілісний розвиток дітей не в центрі уваги.
Це стосується, зокрема, дитячого садка як навчального закладу.
Можна навести вагомі докази того, що основною причиною порушень розвитку наших дітей та їхньої середньої недостатності є серйозна відсутність фізичної активності. Малорухливий спосіб життя не відповідає за всіх, але за велику частину порушень соціального, інтелектуального та рухового розвитку. Відсутність фізичних вправ переросло в цивілізаційну хворобу з серйозними наслідками для фізичного та психосоціального розвитку наших дітей, що призводить до серйозних порушень діяльності нашого суспільства в цілому.
Критична тенденція: навколишнє середовище з незначною грою чи рухом
Тут не слід використовувати культурний песимізм, ностальгію та втечу від сучасної цивілізації. Попередні покоління також мали серйозні матеріальні та освітні проблеми, які потрібно було подолати разом із новим поколінням. Однак, як правило, вони могли покладатися на той факт, що на момент вступу дітей до школи існували необхідні фізичні та психічні передумови. Життєва практика та сім’я, а також природне та соціальне середовище пропонували дітям широкі можливості розвивати свої рухові, інтелектуальні та соціальні навички в природному процесі. Але очевидне зменшується в сучасних індустріальних суспільствах. Природні процеси сенсомоторного та інтелектуального розвитку в основному ґрунтувались і базуються на дитячих іграх. Що означає веселе, легке та грайливе для дітей, це, з точки зору теорії соціалізації, подорож відкриття у світ життя та суспільства.
У грі діти набувають соціальну та природну реальність у цілісному та експериментальному процесі функцій організму та інтелекту. Процес пізнання базується на чуттєво-фізичному сприйнятті через органи почуттів та на сенсовому сприйнятті інтелекту. У грі відчувається фізичність існування, а також правила та контексти сенсу життєвого світу та суспільства. Соціальну та природну реальність можна розвивати лише завдяки взаємодії тіла та розуму. Сенсорно-фізіологічне сприйняття та інтерпретації інтелекту належать разом. Біологічне обладнання та фізичність тісно пов’язані з інтелектуальними здібностями та досягненнями. Гра дитини активує всі ці функції. З точки зору теорії соціалізації, гра стає соціалізацією.
Для цього особливо підходять пропозиції фізичних вправ та фізичні вправи. Важливим є досвід, який діти мають у грі. Тут вони можуть навчитися щоденно мати справу з іншими та жити разом з іншими. У грі вони мають справу з правилами, нормами та цінностями, і вони набувають досвіду значення речей і фактів. У грі містяться численні ситуації, через які дітям необхідно мати стосунки зі своїми партнерами по грі. Вони повинні інтерпретувати, домовлятися та визнавати правила гри, брати на себе ролі, управляти конфліктами та практикувати соціальну поведінку. Тут діти вчаться поступатися і самостверджуватися, сперечатися і миритися, самостверджуватися і підпорядковувати себе, ділитися і здаватися. У той же час вони в ігровій формі набувають досвіду щодо своїх рухових та інтелектуальних можливостей і навчаються у своїх партнерів по грі того ж віку.
Гра як рання школа життя, так би мовити - зіграла її?
У своєму повсякденному житті діти в наш час рідко знаходять місця та можливості для гри у більших групах. На початку 20 століття діти все ще були знайомі з близько 100 рухливими іграми; сучасні діти знають в середньому п’ять. Грабіжники та жандарми, гойдалки, лазіння по деревах або вуличний футбол колись були частиною репертуару ігор у дитячому світі. В даний час вони перебувають під загрозою зникнення, як рідкісні види тварин і рослин. Рух та гра загрожують витісненню за рахунок сучасних звичок у житті, досягнень технологій, моторизації та засобів масової інформації. При цьому втрачається природний простір для гри та руху. Де все ще є вулиці, де можна зустрітись із братами та сестрами, якщо такі є, або з друзями для футболу чи гумових поворотів? Де ще ви можете спокійно гратись у грабіжників та жандармів і на якому задньому дворі чи в саду є гойдалки?
Втрата нібито старомодного не може бути компенсована комп’ютерними іграми, ігровими хлопцями та телебаченням в їх одновимірності. Вони забезпечують віртуальний доступ до світу, а також пропонують важливі можливості навчання. Однак тут передається досвід секонд-хендів. Почуття обмежені баченням і слухом. Як правило, не існує соціальної спільноти, групи однолітків. Перш за все, не вистачає руху та стимулювання всіх органів чуття. Не вистачає фізичного та чуттєвого сприйняття та чуттєвого переживання природного та соціального середовища. З цим пов'язане серйозне обмеження у розвитку та навчальних можливостях дітей, яке поєднується зі зменшенням фізичного, соціального та інтелектуального досвіду.
Система освіти повинна реагувати на втрату природного розвитку та можливостей знань у світі дітей. Потрібно знайти відповіді, які компенсують дефіцит. Оскільки з антропологічних, медичних, психологічних та педагогічних причин рух та гра є незамінними у повсякденному житті дітей. Якщо життєва практика вже не може гарантувати необмеженої придатності для життя суттєво зростаючої кількості дітей, оскільки природне виховне життя було втрачено, то батьки спочатку несуть відповідальність. Однак весь тягар відповідальності не повинен покладатися на них. У багатьох випадках соціальні та економічні реалії вже не дозволяють всебічного виховання дітей. Батьки потребують підтримки з боку суспільства, усіх нас. З цієї причини добробут молоді та заклади для дітей також зобов'язані компенсувати нестачу. Це стосується, зокрема, відсутності фізичних вправ у повсякденному житті.
2. Навчання через рух
Рух як доступ до світу
Рух є основною потребою дітей. Це джерело різноманітного досвіду та досвіду. Рух - це найважливіший шлях до знань, особливо в перші кілька років життя. Сенсорне сприйняття за допомогою руху дає дітям доступ до світу. Це корінь кожного досвіду, завдяки якому вони вчаться розуміти світ. Навчання в ранньому дитинстві - це перш за все навчання через сприйняття та рух.
Сприйняття - це активний процес, коли діти використовують усі свої органи почуттів, щоб взаємодіяти зі своїм оточенням. Взаємодія почуттів сприяє фізичним навантаженням. Перцептивні послуги відіграють ключову роль щодо прийому та обробки інформації з навколишнього середовища. Основа для навчання та поведінки закладена в перші кілька років життя, і саме тут різноманітний досвід рухів та сприйняття відіграє вирішальну роль. У перші кілька років діти пізнають світ менше за допомогою мислення та уявлення, але в першу чергу за допомогою своїх безпосередніх фізичних дій. Переживання тіла та руху завжди пов’язані з переживаннями речей, предметів та осіб, які доглядають.
Рух та розвиток інтелекту
Мислення та інтелект розвиваються в активному протистоянні з реаліями та об’єктами навколишнього середовища. Рух дозволяє розширити здатність дитини діяти поступово. Діти використовують фізичні навантаження для отримання знань про природу навколишнього середовища. Дослідження показують, що існує тісний зв’язок між розвитком руху дітей, їх інтелектом та рівнем незалежності. Крім того, регулярна програма вправ не тільки визначала збільшення рухової активності, але і демонструвала кращі показники в тесті інтелекту. Тривале сидіння не робить вас розумнішим. Такі результати підтверджуються знаннями загальної медицини та нейрофізіології, навіть якщо не слід переоцінювати їх частково біологічні та механістичні висновки.
Однак прихильники та критики сходяться на думці, що стимулююче комунікативне та активне середовище позитивно впливає на інтелектуальний розвиток. На цьому етапі дискусія набуває чітко політичного виміру. Тому що стимулюючий світ досвіду і життя, в якому діти граються, говорять і співають, в якому у них є простір для рухів та експериментів, в якому вони знаходять увагу та чуйність до своїх інтересів, в якому їх читають і розподіляють люблячу увагу, Таке стимулююче життєве середовище зазвичай існує в сім'ях середнього класу, і воно зникає в нижчому класі, з батьками, що перебувають у неблагополучному положенні, і на межі суспільства.
Рух, розвиток мови та арифметика
На розвиток мови також впливає рух. Нейрофізіологічним є також взаємозв’язок між руховими навичками та мовою. Ділянки мозку, які відповідають за виробництво мовлення, взаємодіють безпосередньо з відділами, відповідальними за рух і координацію. Ви є його частиною. Ви повинні чітко пояснити, “наскільки важлива підтримка в ранньому дитинстві, особливо коли мова йде про сприйняття та моторику. Багато дітей просто відчувають замало, а фізичні вправи - занадто мало, але це основи успішного засвоєння мови ... Коли я бачу трирічних дітей, яких все ще виганяють на прогулянці в баггі, я боюся, що ці діти матимуть - або вже мають - проблеми з мовним розвитком ".
Рух також створює можливості для спілкування. Хапання стає розумінням, діяльність органів почуттів стає смислом, оскільки сприйняття веде до звуків, пізніше до мовного вираження і сенс потрібно зрозуміти. Рух, доступ до світу, здійснює мову за умови, що передання досвіду дитини може бути передане і що існують відповідні референтні особи, які стимулюють та сприяють процесу засвоєння мови. Батьки або інші дорослі опікуни є практично вчителями життя. Вони вказують на речі і називають їх. Вони коментують дії та надають лінгвістичні інтерпретації. Вони повторюють звуки, склади та слова і мимоволі пропонують пропедевтику для засвоєння мови. Комунікативні рухливі ігри створюють чуттєву основу для цього. “Якщо діти сприймають мову через рух і, отже, як фізичне відчуття, це призводить до набагато кращого розуміння мови. Тому популяризація мови повинна йти паралельно з фізичним вихованням та фізичним вихованням ".
Подібні процеси застосовуються до розвитку базового математичного розуміння. Кожному, хто може оцінити рівновагу і рух свого тіла в системі координат простору і часу, також буде легше зорієнтуватися в абстрактних числах і обчисленнях. Або по-іншому: тому, хто не грав у кульгаві ноги в числових полях крейдяної коробки та стрибав у кількісних категоріях протягом часу та простору, йому буде важко виконувати прості арифметичні дії. Фізичне уявлення про час і простір є частиною арифметики. Математичні слабкості часто пов'язані з проблемами орієнтації в просторі та часі. Якщо ви не можете перестрибнути десять кроків у рядку, ідея серії цифр також неадекватна. Доведено ще один зв’язок: діти, які не можуть збалансувати назад, відчувають труднощі з відніманням. Їм бракує чуттєвого досвіду послідовності рухів, яка спрямована назад кроками або стрибками.
3. Фізичні вправи як обов’язкова умова здоров’я та добробуту
Фундаментальні процеси розвитку відбуваються в дошкільному віці. Вони складають основу для подальших інтелектуальних результатів, а також для фізичної будови, добробуту та самооцінки.
Для розвитку ефективних органів організм потребує достатніх стимулів. Системи органів тіла залежать не тільки від генетичного складу, але перш за все від ступеня та якості їх впливу. Діти повинні мати можливість виснажуватися щодня. Необхідні стимули для фізичного розвитку створюються в русі та грі. З педагогічної та медичної точки зору, розгул довкола, біг, стрибки, балансування, підйом, «виховання себе» має принципове значення для фізичного та психічного розвитку дітей. Крім того, необхідні служби підтримки для здорового зростання є ефективними у фізичних вправах. Достатній і позитивний досвід фізичних вправ особливо важливий для фізичного та особистого здоров'я. Ефективність серцево-судинної системи, імунної системи та опорно-рухового апарату дуже сильно залежить від відповідних навантажень, викликаних рухом.
До особистих ресурсів, зокрема, відноситься ставлення до себе. Позитивне тіло та Я-концепція, які підтримуються та сприяють руху, суттєво сприяють добробуту дітей. Однак це передбачає пропозиції фізичних вправ, в яких діти дійсно можуть мати позитивний досвід фізичних вправ, а також менш талановиті мають шанс. Категорії змагальних видів спорту та страх невдач та подальша поведінка уникнення, часто пов’язані з ними, не мають місця в такій концепції. За згаданих умов фізична працездатність та самопочуття знову, очевидно, тісно взаємопов’язані з інтелектуальною працездатністю. Коли ці ресурси доступні, іншими зовнішніми та внутрішніми стресовими факторами також можна краще керувати.