Концепція проекту зі зміцнення здоров’я та - GRIN
Завдання подання 2017 19 сторінок
Зразок для читання
Зміст
1 Аналіз вихідної ситуації1.1 Рамкові умови1.2 Групи людей у вибраній обстановці
1.2.1 Огляд груп людей
1.2.2 Відбір двох груп людей
1.2.3 Учитель робочого дня
1.2.4 Учні шкільного дня
1.3 Аналіз даних, пов’язаних зі здоров’ям
1.3.1 Вчителі
1.3.2 Студенти
1.4 Виведення ключових сфер дії
1.4.1 Вчителі
1.4.2 Студенти
2 основна тема проекту зі зміцнення здоров'я у вибраній обстановці2.1 Вибір та обмеження цільової групи2.2 Обґрунтування вибору цільової групи2.3 Визначення пріоритетної теми для проекту зміцнення здоров’я2.4 Причини вибору проекту2.5 Обговорення конкретної початкової ситуації2.6 Визначення мети для проекту зміцнення здоров’я
3 Проект дослідницької моделі
4 Бібліографія
5 Список таблиць5.1 Перелік таблиць
1 Аналіз вихідної ситуації
1.1 Рамкові умови
Обраним місцем розташування є початкова школа під назвою "Xxx" у Штадені в Саарбрюкені. Штаден - багатий житловий район із переважно соціально більш сильними сім'ями. Наразі в школі навчаються 234 учні, за якими доглядають загалом 18 вчителів. Він пропонує п’ять годин ранкових занять на день. Входи до школи відкриваються о 7:45 ранку. Студенти мають до шести уроків, які закінчуються не пізніше о 13:20. Протягом дня студенти роблять дві великі перерви по 25 хвилин кожна.
Початкова школа має музичний зал, аудиторію, тренажерний зал, бібліотеку, комп’ютерний зал, шкільний двір, шкільний сад, огороджене футбольне поле та ігрове обладнання.
1.2 Групи людей у вибраній обстановці
1.2.1 Огляд груп людей
У вибраній обстановці представлені наступні групи людей:
1. Вчитель
2-й учень
3. Непедагогічний персонал
4. Батьки
1.2.2 Відбір двох груп людей
У наступній таблиці я подаю дві обрані групи людей за їх кількістю, віковою структурою та співвідношенням статей.
Таблиця 1: Групи людей
Рисунок не включений до цього витягу
1.2.3 Учитель робочого дня
Середній робочий день учителя в початковій школі Xxx починається з відмикання дверей до школи, а також до класів о 7:45 ранку. Після того, як студенти зібрались у класах, перший блок уроків розпочинається о 8:00 ранку і триває до 9:30 ранку. Більшу частину цього часу вчитель проводить сидячи і стоячи.
Потім починається перша «велика перерва» на 25 хвилин, в якій вчитель переодягається і має перший прийом їжі у робочий день.
Після перерви о 9:55 починається другий блок уроку, в якому вчитель здебільшого сидить або стоїть знову, поки не закінчиться об 11:25.
Потім настає друга велика перерва з 11:25 до 12:50, а також друга їжа в робочий день.
Наприкінці заплановано останній блок уроків, який триватиме до 13:20. Як і в двох попередніх блоках уроків, учитель сидить і стоїть якомога далі у цьому блоці уроків.
Після останнього гонгу навчальний день для вчителя не закінчився.
Після спільної наради вчителів робота учнів коригується вдома і плануються позакласні заходи, наприклад, батьківські вечори.
Єдиний рух, який вчитель отримує у свій робочий день, - це дорога на роботу, дорога додому (хоча більшість із них робиться на машині) та роздягальні між блоками уроків.
В іншому випадку вчитель проводить свій робочий день переважно сидячи і стоячи.
Щодо балансу калорій, цей фактор є вирішальним. Однак, оскільки вчитель працює лише за сумісництвом у початковій школі, ефект знову послаблюється.
Протягом дня вчитель має дві перерви, в яких він може щось з’їсти, але півгодини недостатньо, щоб приготувати щось здорове, саме тому йому доводиться вдаватися до готових страв, холодних страв або закусок.
З точки зору здоров’я ця дієта є невигідною, оскільки готові страви, закуски тощо мають велику загальну кількість калорій і містять низькоякісні цукри (прості цукри), жири (омега-6 жирні кислоти та ненасичені жирні кислоти) та амінокислоти і, таким чином, негативно впливають на фізичне здоров’я вчителя. може вплинути.
Вчитель піддається шуму дітей протягом усього робочого часу; широке розслаблення також неможливо на перервах, оскільки діти, як правило, галасливі, і люди його їдять.
Крім того, сьогодні професія вчителя дедалі більше перетворюється на культурну, соціальну та соціальну професію (Ulrich, 1996), а це означає, що вчитель зазнає численних стресів (Schaarschmidt, 2005). Цей багаторазовий вплив також може мати негативний вплив, особливо на психічне здоров’я вчителя.
1.2.4 Учні шкільного дня
Шлях до школи в основному проходить учень на автобусі або пішки.
Навчальний день починається з вступу до школи. Спочатку він відвідує свій клас, щоб пройти перший цикл уроків з 8:00 до 9:30. Під час першого блоку студент сидить переважно.
Під час першої великої перерви, з 9:30 до 9:55, учні початкової школи мають першу можливість пограти, пересуватися та провести першу обідню перерву.
Повернувшись у класі, наступний блок уроків чекає на підлітків, які сидять до 11:25 ранку.
Потім є ще 25-хвилинна перерва, в якій студент може фізично потренуватися і трохи поїсти.
Останній блок уроку, на якому учень майже не рухається, закінчується о 13:20.
Після уроків школа також пропонує підтримку домашніх завдань, в якій діти вирішують завдання, а іноді і граються.
Нагляд за домашніми завданнями закінчується о 16:00, і батьки можуть самостійно вирішити, брати участь їхні діти чи ні.
Учень має приблизно одну годину руху на день у шкільних умовах: дорогою до школи та під час великих перерв. Фізична підготовка дуже важлива для підлітків, оскільки курс розвитку здоров’я учнів може бути встановлений у ранньому дитинстві.
Кількість фізичних навантажень, які робить учень початкової школи, залежить від того, чим він займається на перервах. Загалом, у студента є достатньо часу для пересування. Однак не можна очікувати, що він буде продовжувати рухатися під час кожної перерви, оскільки довгі уроки можуть призвести до виснаження підлітка.
Спосіб харчування протягом навчального дня в значній мірі залежить від того, наскільки батьки дитини ставляться до здоров’я, оскільки більша частина їжі, яку вони їдять, відбирається та готується батьками.
З точки зору здоров’я це представляє інтерес, оскільки просвітництво батьків про здорові харчові звички може допомогти підтримувати та зміцнювати фізичне та психічне здоров’я дитини.
Той факт, що студент повинен складати іспити та виконувати домашні завдання, може створити стрес, який може негативно позначитися на його здоров’ї.
Булінг також може стати проблемою в початкових школах, що загрожує здоров’ю дитини.
1.3 Аналіз даних, пов’язаних зі здоров’ям
1.3.1 Вчителі
Стресовими факторами для вчителів у сучасній шкільній системі часто є тиск часу, робочий час, шкільний шум, занадто великі заняття, проблеми з керівництвом школи та відсутність автономії, але також низька ефективність, а також проблеми з поведінкою та відсутність мотивації з боку учнів, проблемна поведінка батьків та поганий соціальний стан. Через такий профіль стресу домінує психоемоційний стрес. Самі вчителі оцінюють стрес, який вони відчувають у повсякденному шкільному житті, як дуже високий. (див. Scheuch et al., 2010).
Порівняно із загальною популяцією, у викладачів менш виражені фактори серцево-судинного ризику (за винятком гіпертонії). Хвороби опорно-рухового апарату та серцево-судинної системи досі залишаються одними з найпоширеніших захворювань, як і в інших професійних групах. Якщо врахувати психічні та психосоматичні захворювання, а також неспецифічні скарги, такі як виснаження, втома, головний біль, напруга та респіраторні захворювання, можна побачити, що вчителі порівняно часто страждають від вищезазначених обмежень щодо здоров’я. Таким чином, рівень захворюваності викладачів, які мають обов'язкове медичне страхування, є нижчим за рівень усіх, хто має обов'язкове страхування, внаслідок чого основні причини дострокового виходу на пенсію мають психологічний і психосоматичний характер (32-50% усіх випадків) (Deutsches Ärzteblatt, 2015).
За даними Seibt et al. (2011) лише 28% вчителів не хворіють на хвороби.
22% зайнятих у секторі «навчання та освіта» страждають від емоційного виснаження. У галузевому порівнянні це відповідає другому за величиною значенню. Структура захворюваності у цій професійній групі за останні 25 років суттєво не змінилася. Що стосується синдрому вигорання, на сьогодні відсутні надійні дані (Deutsches Ärzteblatt, 2015).
Бадура та ін. al (2014) виявив, що зарплатні, законно застраховані вчителі зазвичай мають нижчий рівень лікарняних, ніж середній показник для тих, хто застрахований у відповідній медичній страховій компанії. Тривалість захворювань, що виникають, також менша.
У гендерному порівнянні лікарняних листів, пов'язаних з вчителями, тих, хто застрахований на AOK, є більше цифр для жінок, ніж для вчителів-чоловіків, тоді як тривалість хвороби схожа.
У 2014 році частка вчителів, які довго хворіють, у загальноосвітніх школах Німеччини становила 3,8%, тоді як жінки-вчителі частіше довго хворіють, ніж вчителі (див. Wissenschaftliches Institut der AOK, 2014).
У випадку державних службовців частка дострокового виходу на пенсію висока у порівнянні з іншими професійними групами (Weber et al., 2004).
1.3.2 Студенти
Сучасні школярі ростуть у суспільстві, в якому вимоги оточення (особливо батьків та вчителів) стають дедалі більшими. У ході опитування, проведеного в 2000 р., Герлеман виявив, що лише 10% батьків задоволені атестатом про закінчення середньої школи, тоді як усі інші батьки вимагають від своєї дитини наявності атестата про середню школу або атестата про середню школу.
Насувається шкільна невдача та неадекватне виконання вимог часто пов’язане з тим, що учень поступово впадає в делінквентні та агресивні моделі поведінки і схильний до проблем зі здоров’ям та споживання законних та нелегальних наркотиків. Якщо передбачається, що тиск батьків на очікування перевищить шкільну успішність їхньої дитини, багато дітей реагують психосоціальними та психосоматичними симптомами (пор. Hurrelmann 2000, 18 f.).
У віці від трьох до 17 років близько 15% дітей та підлітків належать до групи ризику щодо поведінкових проблем та психічних розладів (пор. Hölling et al., 2007, с. 784-793)
За даними Schlack та співавт. (2007, с. 827-835) дефіцит уваги або розлад гіперактивності був виявлений приблизно у 5% з них.
Пфлюк та ін. (2000, стор. 159) встановлює гендерні відмінності щодо поведінкових проблем в емоційній сфері. За даними опитування батьків, страждають 12,5% хлопців та 8,6% дівчат у віці від чотирьох до десяти років.