Ми збираємося взяти владу; d; діяти (33) Пробуджується
Навколо досліджень в галузі освіти та навчання
За останній південь конференції «Освіта і стати» (неділя, 15 березня 2015 р.), Летиція Прогін (Лабораторія LIFE, Женевський університет) зіграла роль великого свідка протягом усієї конференції. Вона запропонувала синтез на основі запитань «Як розподіляється влада? Чи є непрохідні межі, ролі та статуси тощо? ? "
Влада: тема табу
Терміни "влада", "керівництво", "авторитет" мають поганий відтінок, тому їх важко використовувати (коли їм просто не відмовляють), і вони часто замінюються поняттями пози, позиції тощо.
Вже в 1996 р. П. Перреноу замислювався про зв'язки між владою та колективною працею та необхідність підготовки акторів до тонкощів проблем влади у школах. Це питання влади виникає у нового керівника установи під час переходу від статусу вчителя до статусу керівника закладу: як втілити владу та отримати дистанцію ?
Їжа для роздумів
Артикуляція між індивідуалістичною культурою та колективною працею
З точки зору теорії систем школи відомі як фрагментовані стільникові організації, які Лорті (1975) порівняв із ящиками для яєчних ящиків.
У значної частини викладачів виникає питання щодо робочого часу, а також щодо сенсу роботи: у чому сенс занадто довгих зустрічей, де ми завжди знову обговорюємо одні й ті самі питання, часто не приймаючи рішення. Ця відсутність ефективності також є ознакою відсутності колективної пам’яті.
Вчителі ніколи не скаржаться на колективну роботу, коли проект, над яким вони працюють, має справу з проблемою, з якою вони самі стикалися, тому нам доводиться виходити за рамки пояснення "колективна робота для обміну".
"Співпраця - це не чеснота, а лише спосіб ефективнішого досягнення мети" .
Розподілене керівництво або узгоджене управління, можливий шлях ?
Управління повинно бути зосереджене на спілкуванні, асоціації всіх партнерів, щоб вийти за межі намірів. Тоді педагогічне керівництво може бути розподілене між різними суб'єктами закладу, але розподіл влади не може бути задоволений або переведений на делегування завдань, файлів, проектів. Він включає перегляд концепцій автономії, довіри/контролю, прийняття рішень (потрібно відпустити), знань/навичок, мотивації/визнання.
Як керувати делікатним питанням про контрвладу? Яка культура рівності між однолітками ?
На завершення своєї презентації Леєтіція Прогін розповідає про непокора як простір для дії влади. Яке відношення до стандартів: чи слід виконувати, змагатися видимим чи прихованим способом, відвертатися більш-менш стримано, грати зі стандартами? Інституційна непокора стає легшою, коли вона ділиться з колегою, вчителями ...
Але вона робить висновок таким чином: чи в даний час термінологія не використовує нічого іншого, як нові слова, щоб викликати ті самі реалії ?
Після втручання Л. Прогіна два втручання дещо опустили зібрання на менш оптимістичний ґрунт, і зміни, зрештою, не були остаточними, з одного боку, оскільки реальність певних учнів та сімей бере нас за горло (М.А. Грард) і з іншого боку, тому що історія та факти показують нам, що на зміни потрібно багато часу (JP Delahaye).
Марі-Алет Грард, Віце-президент ATD-четвертого світу, член CESE (Економічної, соціальної та екологічної ради) 2 представляє контекст її втручання та її повсякденної практики влади діяти [або запобігання силі діяти?]. Він створив "перехресну групу", до складу якої входять 5 дослідників, 5 вчителів, 5 батьків, що підтримують, 5 акторів району, 10 батьків, які знаходяться в умовах бідності, чия робота на слуханнях, проведених на CESE, буде виконана шляхом об'єднання знань усіх гравці групи висувають пропозиції щодо успіху кожного. Для М.А.Гарда зміни, які потрібно вносити, стосуються більш соціальної суміші або зміни в практиці викладання, наприклад, адже як може бути, що 70% учнів з когнітивними труднощами походять з неблагополучного середовища? [Дослідження DEPP]
Жан-Поль Делахає, IGEN, відповідальний за місію «великої бідності та успіху в навчанні», бере на себе це спостереження за зростаючою нерівністю та парадоксальністю поточної ситуації, що означає, що одночасно все більше і більше бідних дітей (кожен другий у складних ситуаціях райони) відбувається скорочення соціальних фондів. Ми можемо зробити висновок, що ми обрали нерівність: кошти для еліт не зменшились; як тільки ми зачіпаємо наукові предмети у фіналі S, виникає крик у ЗМІ. Однак Дж. П. Делахайє не має наміру подати звіт про голосіння, а звіт, який засвідчить бойовий дух.
Незважаючи на все, освітні реформи залишили сліди до більшої демократії: отже, можна діяти, часто за допомогою політичної волі, шляхом консультацій, але також і трохи примушуючи речі з точки зору установи (наприклад, де Голль виступає проти свого міністра Фуше, Allègre, арбітраж щодо дуже малого бізнесу, у 1999 р.).
Сила діяти існує, якщо ми довго враховуємо потребу (навіть якщо є надзвичайна ситуація для дітей, які переживають великі соціальні труднощі). Ось кілька прикладів змін, які зайняли час ...
Про поділ церкви/школи
Щоб проілюструвати, скільки часу потрібно, щоб остаточно здійснити реформи, можна вивчити вплив коментарів Жуля Феррі у 1880-х роках на освіту. З одного боку, Дж. Феррі говорить не про секуляризм, а про громадянську освіту. Позитивіст, він вважає, що релігія вимре, і тому не переконаний у необхідності прискорити дух. Нарешті, секуляризм увійшов лише через програми (у 1882 р.), Які, проте, зберегли поняття обов’язків щодо сім’ї, батьківщини та Бога (поправка Жуля Симона). Ця концепція обов'язку перед Богом тривала в текстах до 1923 р. І остаточно зникла лише до 1945 р. Цей приклад свідчить про довгий час між твердістю принципів та гнучкістю застосування.
На питання, задане в кімнаті " що блокує ? », JP Delahaye відповідає, що ми не можемо сказати, що система не рухається (ситуація в кінцевому рахунку краща, ніж тридцять чи сорок років тому), але ми повинні піти далі в цьому русі загального інтересу (оскільки ми походимо від системи, яка не була розроблена для освіти для всіх).
Надія, наприклад, на створення CM1-CM2-6-го циклу, доки CSP може створити програму для цього циклу 3. Або навіть в ідеї ради шкільного коледжу (з польових спостережень та особливо в пріоритетній освіті).
Показання:
- Моуліні Олів'є, Збір Терлера Моніка (2007). Організація роботи школи. Прихований пакет реформ? Квебек: PUQ.
- Progin Laetitia, Gather Thurler Monica (2010). "Освітнє керівництво: важіль для перетворення організації роботи в школах? ". Матеріали конференції Новини досліджень в галузі освіти та навчання (AREF), Женева, вересень 2010 р.