Міністерство культури - Поширені запитання
1. Підсумкові іспити
Як враховуються зміни до навчальної програми 2016 року на випускних іспитах?
На підставі навчального плану, завершеного в 2016 році, всі випускні іспити повинні узгоджуватися зі стандартами, які потрібно досягти. Це стосується атестата про закінчення середньої школи, атестата про закінчення середньої школи, атестата про закінчення середньої школи та загальної кваліфікації вступу до університету.
З цією метою була проведена поправка до випускного іспиту середньої школи, випускного іспиту Werkrealschul та випускного іспиту середньої школи. Наказ Міністерства культури про перегляд положень іспитів для середнього рівня I набрав чинності 1 серпня 2019 року, за винятком Положення про випускний іспит Werkrealschul та Положення про випускний іспит середньої школи, які набувають чинності з 1 серпня 2020 року.
Розроблено зразки завдань для предметів письмового іспиту, які надаються викладачам через підвищення кваліфікації. У 2019/20 навчальному році новий екзамен на середню освіту було проведено вперше, а новий іспит на закінчення середньої школи та новий іспит на середню освіту відбудуться вперше у 2020/21 навчальному році.
Ви можете знайти більше інформації про Abitur тут.
2. Повсякденна культура, харчування та соціальні проблеми
Чим відрізняється факультативний предмет "Повсякденна культура, харчування, соціальні проблеми" з точки зору "освіти споживачів"?
Провідна перспектива «Освіта споживачів» спрямована на те, щоб забезпечити школярам самостійне вирішення індивідуальних та колективних інтересів та потреб відповідно до їх віку та розвитку (для керівних перспектив див. 14. Провідні перспективи: Яка функція керівних перспектив?)
Набуттю та розширенню професійних навичок у питаннях споживачів сприяє вирішення різних та часто суперечливих точок зору. Основна перспектива освіти споживачів стосується рішень про закупівлі як правових відносин, напруженості між "споживачем-компанією" та неврівноваженими "відносинами експерта-мирянина" при придбанні та використанні товарів і послуг. Учні постійно розширюють свої знання про свої права споживачів.
Освіта споживачів охоплює всі сфери споживання. Наступні теми є особливо центральними: робота з власними ресурсами, спосіб життя (імідж тіла, харчування, одяг, здоров’я), фінанси та запобіжні заходи, права споживачів, засоби масової інформації як фактори, що впливають, і - в цілому - стале споживання. Таким чином, провідна перспектива по-різному забирає теми та інтереси з життя студентів.
Обов'язковий факультативний предмет "Повсякденна культура, харчування, соціальні справи" (AES) пропонується на середньому рівні I в Hauptschulen/Werkrealschulen, Realschulen та Community Schools і працює над повсякденними культурними темами світу молодих людей (наприклад, культура харчування, споживання, мода, дизайн, життя, реклама, Медіа, здоров’я та співіснування) у суспільстві різноманітного стилю життя та ідентичності. Учні формують ставлення та цінності до відповідального способу життя, який прагне до стійкості (див. 16. Realschule: Наскільки важливим буде соціальне навчання в майбутньому?)
3. Оцінка навчальних планів
Чи оцінюються освітні плани?
У дослідженні, яке триватиме до 2023 року, впровадження нових освітніх планів у 2016 році буде розглянуто більш докладно, щоб отримати значущі знання щодо оцінки нововведень викладачами та, за необхідності, внести будь-які необхідні технічні виправлення.
4. Предметні асоціації
Чому розв’язали предметні асоціації?
Предметні асоціації шкільного типу були розпущені на користь предметів, щоб збільшити збільшення предметних навичок серед учнів. Професіоналізм повинен бути забезпечений як передумова міждисциплінарного навчання. Тому міждисциплінарна робота також враховується в новому освітньому плані.
Крім того, була збільшена проникність між типами шкіл, що базуються на початковій школі.
5. Основи/цілі
На якій концепції компетенції базується навчальний план на 2016 рік?
Як і навчальний план на 2004 рік у Баден-Вюртемберзі, навчальний план на 2016 рік також орієнтований на компетентність і містить освітні стандарти для окремих предметів та напрямів навчання. Освітні стандарти визначаються як результати навчальних процесів.
Компетенції - це «когнітивні здібності та навички, доступні людям, або їх можна засвоїти для вирішення певних проблем, а також пов’язані з ними мотиваційні, вольові та соціальні готовності та здібності, щоб мати можливість успішно та відповідально використовувати вирішення проблем у змінних ситуаціях». (Weinert 2001, p. 27 f.)
Компетентності відображають основні вимоги до дій у рамках предмета чи навчального плану. Основні цілі, яких повинні досягти студенти, закладені в освітніх стандартах. Визначаючи освітні стандарти, слід забезпечити та підвищити якість шкільної роботи.
У навчальних планах на 2016 рік розрізняють навички, пов’язані зі змістом та процесами. Змістовні компетенції визначають зміст яких компетенцій студенти набувають до відповідного рівня стандарту. Компетенції, пов’язані з процесом, - це всебічні, не пов’язані із змістом компетенції, які, як правило, стосуються предмета.
З окремих предметів освітні стандарти базуються на освітніх стандартах (стандартах КМК), представлених Постійною конференцією з 2003 року. Наразі стандарти KMK знаходяться з предметів німецької мови та математики для 4 класу початкової школи, а також предметів німецької мови, математики, англійської та французької мови для атестата про закінчення середньої школи (HSA), атестата про закінчення середньої школи (MSA), а також загальної кваліфікації вступу до університету та природничих наук для Свідоцтво про закінчення середньої школи.
Основним нововведенням у спільній навчальній програмі для середнього рівня I є те, що освітні стандарти не присвоюються окремим типам шкіл або класів, а розроблені відповідно до кваліфікації.
дивитися також 7-й. Основи/цілі: Чому загальна навчальна програма для нижчого середнього рівня містить три рівні?
Як нові освітні плани підтримають позитивне управління неоднорідністю?
Більша чіткість вимог створює основу для цілеспрямованого просування індивідуального процесу навчання. Крім того, паралельно до навчальної програми були розроблені відповідні засоби реалізації для щоденної роботи в класі та роботи з неоднорідними групами.
Чому загальний план освіти для нижчої середньої ланки містить три рівні?
У загальному плані освіти для нижчої середньої ланки навички та зміст узгоджуються між усіма типами шкіл. Це стосується Haupt-/Werkrealschule, Realschule та громадської школи. Відмінності між курсами навчання обґрунтовуються трьома різними рівнями прагнень, які дозволяють досягти відповідної кваліфікації.
На Hauptschule та Werkrealschule учні навчаються на рівні G. На Realschule викладання відбувається переважно на середньому рівні, але також і на базовому рівні. Можливі навчальні пропозиції на розширеному рівні для особливо успішних студентів. У школі громад існує систематична індивідуальна підтримка на всіх трьох рівнях.
План освіти гімназії відповідає рівню Є спільного навчального плану для нижчої середньої ланки.
Як поточні знання з фахової науки влились у навчальний план роботи?
Комітети навчальних програм голосували і постійно координують роботу з представниками науки. Державні конференції ректорів університетів та коледжів освіти назвали відповідних експертів, як і мистецькі та музичні коледжі.
6. Вищі школи
Який навчальний план застосовується до гімназій під час шкільного випробування G9?
Для гімназій у шкільному експерименті G9 завжди застосовується чинна програма для гімназій G8. Це означає, що з моменту набуття чинності освітніми планами в 2016 році, освітній план для гімназії був чинним для всіх гімназій (включаючи G9).
7. Інформатика/освіта з базових інформаційних технологій/медіаосвіта
Наскільки важливим є ІТ-вміст у навчальній програмі 2016 року? Де вони на якорі?
З огляду на прогресивну цифровізацію в багатьох сферах суспільства, закріплення інформатики в шкільній програмі є важливою проблемою уряду штату. Компетентність у використанні загальних засобів праці, спілкування та презентацій, а також базові знання електронних технологій передачі даних є важливими для критичного та самовизначеного використання засобів масової інформації, а також участі та орієнтації в сучасному суспільстві.
Компетенції та зміст освітніх планів на 2004 рік для ITG (базової інформаційної технологічної освіти) були оновлені, і, оскільки вони вже мають посилання на медіаосвіту, вони були закріплені безпосередньо у відповідних планах спеціалістів у тематичному контексті як частина основної перспективи "медіаосвіти". є міждисциплінарним для всіх типів шкіл та інтегрований у навчальну програму протягом усього курсу.
Крім того, курс базової медіаосвіти у 5 класі формує додатковий компонент, який служить для гармонізації різних рівнів компетентності при вступі до середньої школи, а також охоплює зміст попередньої базової освіти з інформаційних технологій (особливо 5/6 класів).
На цій основі Міністерство культури представило концепцію, яка передбачає обов’язковий просунутий курс інформатики в 7 класі для всіх учнів, а також інші курси, засновані на цьому. Поглиблений курс інформатики в обсязі однієї умовної години в класі 7 розпочався в 2017/18 навчальному році в загальноосвітніх школах і був розширений до середніх/технічних шкіл, загальноосвітніх шкіл та шкіл у 2018/19 навчальному році.
З 2019/20 навчального року для учнів загальноосвітніх шкіл, загальноосвітніх та середніх шкіл буде запроваджено добровільний факультатив із загальною кількістю трьох умовних годин з 8 по 10 класи.
Учням гімназій та громадських шкіл пропонується профільний предмет IMP (інформатика, математика, фізика). У гімназії з 8 по 10 клас та в громадській школі з 8 по 11 клас це займе по 12 годин кожна. Частка інформатики, математики та фізики складає 4 умовні години. Профільний предмет ІМП розпочався в гімназіях у навчальному 2018/19 навчальному році, у громадських школах профільний предмет розпочався у навчальному 2019/20 році.
У співпраці з існуючими ІТ-пропозиціями у професійній галузі та в старшій середній школі, загальна концепція узгоджених пропозицій у галузі цифрової освіти в усіх середніх школах дає результати. Наприклад, на вищому рівні гімназії та громадській школі, набуття навичок можна продовжувати аж до можливого письмового іспиту Abitur. Це відбулося вперше у 2017 році в рамках шкільного випробування.