Нові форми оцінювання успішності студентів у Відкритий - GRIN
Курсова робота 2012 28 сторінок
Зразок для читання
Зміст
1. Вступ
1.1. Презентація теми
2. основна частина
2.1. Що таке відкриті уроки?
2.2. Які форми оцінки результативності існують?
2.3. Думки різних авторів
2.3.1. Торстен Боль
2.3.2. Ейко Юргенс
2.3.3. Фелікс Вінтер
2.3.4. Короткий зміст та порівняння
2.4. Обґрунтування власного ставлення
3. Висновок/резюме
3.1. підсумок результатів
3.2. Відкриті/подальші запитання
4. Бібліографія.26 5. Додаток
вступ
Оцінка - основний спосіб оцінки школи та звітування про результати її роботи. Те, що було зроблено з точки зору змісту в окремих випадках, не можна побачити з оцінок без додаткових пояснень та глибокого знання планів вчителя. 1
Оцінка успішності в німецьких школах. Тема, яка обговорюється знову і знову. 2 Також обговорюється, чи мають числові оцінки сенс у школах чи вони повинні поступитися місцем альтернативним формам оцінювання.
У цій курсовій роботі я хотів би зупинитися на різних типах оцінки результатів діяльності, які можливі в контексті відкритого уроку, які корисні, а які безглузді. Роблячи це, я орієнтуюсь на уроки середнього та першого та другого рівнів, оскільки, на мій погляд, оцінка результатів роботи на початковому рівні повинна здійснюватися значно інакше, ніж у середніх школах. Спочатку я коротко розтлумачу питання, з яким я маю справу в цій курсовій роботі. Роблячи це, я погляну на те, що насправді мається на увазі, коли люди говорять про відкрите вчення. На наступному кроці я покажу різні форми оцінки результатів, але лише поясню кілька детальніше, оскільки це інакше виходило б за рамки цієї роботи.
Потім я коротко відтворюватиму та порівнюватиму думки окремих авторів та дослідників з цього приводу, щоб дати більш широкий огляд проблеми оцінювання результатів роботи в школах.
На наступному кроці я сформулюю власну думку та власні думки щодо цього питання та надам їм причини.
На завершальному етапі я коротко підсумую результати своєї курсової роботи, викладу будь-які питання, які залишились відкритими, і дам підходи до нових дослідницьких питань, які можна розробити з моєї курсової роботи.
У своїй курсовій роботі я переважно посилаюся на три роботи, з яких я в основному цитую. «Оцінка результативності, - Нова культура навчання потребує іншого підходу до успішності учнів» Фелікса Вінтера у 2-му виданні від 2006 р. Інша назва - «Нові форми оцінки результатів» Торстен Боля у 2-му виданні від 2004 р. Третя робота, яку я використовую, - «Відкриті класи сьогодні» - Концептуальне та дидактичне просування », Торстен Боль та Ейко Юргенс (ред.) З 2010 р.
Крім того, я також використовую іншу літературу, про яку я тут згадувати не буду, інакше це вийшло б за межі цього вступу. Вся використана література вказана в бібліографії, що додається до моєї роботи.
1.1 Презентація теми
Зростаючий попит на альтернативні методи навчання також вимагає нових концепцій для оцінки успішності учнів. Ось тут з’являється ця робота, яка хотіла б представити різні альтернативні форми оцінювання, які можуть зіграти свою роль, особливо на відкритих уроках.
Навалом
2.1. Що таке відкриті уроки?
На початку обговорення альтернативних форм оцінювання у відкритому навчанні спочатку слід уточнити питання про те, що насправді мається на увазі, коли говорять про відкрите навчання.
Чіткого визначення (лат. De - weg; finire - обмежувати) неможливо, оскільки існує (занадто) багато різних розумінь відкритого навчання.
Тут коротко будуть представлені три ідеї відкритого викладання для того, щоб надати огляд, але не надто розпуститися.
Вульф Уолранбенштейн 7 говорить, що відкрите навчання складається з семи компонентів. Коло стільців, безкоштовна робота, тижневий графік, проекти, клас, робоче обладнання, шкільне життя. Таким чином, Вальрабенштейн визначає компоненти, які, на його думку, повинен містити відкритий урок. У той же час він описує концепцію відкритого викладання як можливість для студентів розвинути свою самостійність, щоб мати можливість реалістично та рефлексивно оцінити своє власне навчання, свої результати та результати інших. 8-й
Ейко Юргенс 9 пропонує інший підхід. Він розробляє рамкову концепцію 10 відкритого викладання, в якій він свідомо не вказує жодного конкретного змісту, так що структура відкритого, до якої кожен може щось додати або з якої кожен може щось забрати, зберігається. Школярі можуть на власний розсуд визначити, що належить до цієї основи, і таким чином можуть активно формувати свої уроки. 11
Ще один шкільний педагог, Торстен Боль 12, описує відкрите навчання як "участь учня за змістом". Це право на спільне визначення студента є ознакою самовизначення і, отже, може призвести до особистої відповідальності, яку студент формує для власного навчання. 13 Боль не надає жодних вказівок, які повинні з'являтися на відкритому уроці, а, навпаки, зосереджує свої міркування майже повністю на особистій відповідальності і таким чином досягає самовизначення щодо навчання та дій зі сторони студента.
Ці три ідеї повинні дати зрозуміти, що не існує загальновизнаного визначення відкритого навчання. У представлених тут підходах видно лише перекриття. Всі троє дослідників дотримуються думки, що відкрите викладання складається з того, що учні можуть частково самі вирішувати, що вони хочуть навчитися, коли і як.
Це передбачає високу ступінь особистої відповідальності студентів, яку вони повинні взяти на себе стосовно власного навчання.
2.2. Які форми оцінки результативності існують?
У наступному розділі розглядаються різні форми оцінки результатів діяльності. Починаючи з портфоліо, закінчуючи самооцінками студентів та спільними оцінками та навчальними щоденниками до звітів про розвиток навчання, наочно показано чотири різні варіанти оцінки, коротко пояснені та пояснені.
Починаючи з портфелів. Папки результативності, які повинні задокументувати успішність студента протягом шкільних років і повинні містити не лише сертифікати, а й, наприклад, навички, набуті поза школою. 14 Портфоліо також включає ваші власні висловлювання про робочі процеси, які спрямовані на критичне та рефлексивне врахування вашої власної роботи. 15 портфелів мають ряд переваг перед сертифікатами чистого класу, які коротко представлені нижче. З одного боку, розвиток успішності можна відстежувати за допомогою безпосередніх звітів про результати діяльності, а не просто абстрактних оцінок, що полегшує як викладачам, так і студентам говорити конкретно про результативність. 16 Крім того, портфоліо забезпечують полегшення навчальних переходів. Велика кількість інформації, яку приймаюча установа отримує про заявника через портфоліо, може створити набагато вичерпнішу картину заявника, ніж лише числовий сертифікат. Крім того, оцінки, які сприймаються як несправедливі, можуть бути знижені в школах, оскільки успішність учня тепер може розглядатися індивідуально.
Однак портфелі також пропонують проблеми, які, звичайно, не слід ігнорувати в цьому контексті. З одного боку, портфоліо документує всю кар’єру студента, але слід запитати себе, що трапиться, якщо в портфоліо (занадто) багато документів. Тоді це не стає занадто заплутаним і важким в управлінні? Хіба сенс портфоліо не повинен полягати саме в тому, щоб чітко і легко управляти показниками успішності студента? Що з цією ясністю, коли додається маса документів? Чи виконує тоді портфоліо все ще задумане завдання?
Іншим проблемним фактом є перевіреність стандартів ефективності. У сучасному конкурентному суспільстві та при існуючій "функції відбору школи" 17, слід знайти можливість того, як загальні (освітні) стандарти можуть бути доведені в кінці навчання. Це може виявитись складним для портфоліо, оскільки студенти не знаходять однакові документи в портфоліо виступів, а різні, залежно від їх інтересів, талантів та здібностей. Це ускладнює порівняння різних рівнів успішності учнів з метою дотримання справедливості щодо функції відбору в школі. Можливим вирішенням цієї проблеми може бути скасування відбіркового завдання школи. Як результат, установи, що занепадають, повинні проявляти більше ініціативи у відборі претендентів.
Однак залишається питання, чи має сенс збільшення додаткових зусиль компаній/університетів щодо відбору абітурієнтів та одночасне скасування функції відбору школи, наприклад, з організаційної точки зору. Через розмір цієї статті це - але досить цікаве - питання не може бути вирішене.
Інший дуже цікавий спосіб оцінки успішності - це просто дати студентам можливість оцінити себе і також. Роблячи це, учні повинні навчитися оцінювати власну роботу та роботу інших однокласників, щоб мати змогу формувати власні судження. Це сприяє здатності відображати та оцінювати власні результати. 18 Якщо учні активно беруть участь у процесі оцінювання успішності, наприклад, даючи коментарі до домашнього завдання однокласника та пропонуючи оцінити, що в цьому було хорошим чи поганим, вони краще розуміють процеси успішності і, отже, можуть визнати самі з якими умовами пов’язана хороша продуктивність.
Але форма самооцінки та співоцінки учнів також несе за собою деякі проблеми, які коротко пояснюються нижче.
З одного боку, вчителі вважають, що студенти оцінюють себе занадто м'яко. Крім того, учень - і він цього взагалі не може мати - не має огляду рівня успішності всього класу, а тому не може бачити оцінену успішність у загальному контексті успішності в цілому класі, він просто не знає, де він знаходиться . Ще одна проблема, яка виникає знову і знову в наші дні, може посилитися через спільне оцінювання студентів: дискримінація та образа однокласників. Коли студенти оцінюють інших студентів, можуть бути використані образливі чи образливі коментарі. Оцінюваний студент може почуватись пораненим, а форми знущань можуть посилюватися такими підходами до оцінювання.
Тільки завдяки великій підготовчій роботі з боку вчителя, наприклад, встановивши правила бесіди та чітко визначивши манери, можна гарантувати, що подібного роду залякування не відбудеться. 19-го
Можна сказати, що залучення учнів до процесу оцінювання успішності має цілком сенс. Ступінь, в якій самооцінка та співоцінка учнів є реальною альтернативою оцінці успішності в загальноприйнятому розумінні, наприклад, за допомогою класної роботи, тестів, оцінок, залишається сумнівною і не буде обговорюватися далі в цій роботі.
Третьою формою опитування та оцінки ефективності, що розглядається в цій дипломній роботі, є так званий щоденник навчання.
Ведення навчальних щоденників - це перевірений метод документування, дослідження, перегляду та, можливо, зміни власної навчальної практики. 20-го
Навчальний щоденник пропонує багато переваг не лише для учнів, а й для керівника, який контролює.
За допомогою навчальних щоденників учитель отримує зворотний зв’язок щодо індивідуального навчального прогресу кожного учня і, отже, може конкретно звернутися до нього у розробці уроку. Тут слід зазначити, що це навряд чи можливо на практиці лише з організаційних причин. Крім того, зворотній зв'язок дає вчителю вказівку на задоволення учнів своїми уроками та навчальними досягненнями. Вчителя можна заохотити змінити спосіб організації уроку, якщо записи у щоденниках навчання показують, що більшість учнів не задоволені своїми уроками. Ще однією перевагою з точки зору вчителя - і це одна з найважливіших з точки зору оцінки результатів роботи - записи в щоденниках навчання можуть бути використані для контролю як роботи, так і необхідної роботи. Вчитель може перевірити, чи зрозумів студент тему, чи займався і якою мірою з нею. На основі цього вчитель може розробити модель, за допомогою якої він може оцінювати записи в щоденниках навчання. 23
Але, як і дві інші альтернативні форми оцінювання результатів, згадані вище, навчальний щоденник також має кілька слабких місць і порушує деякі проблеми, які зараз слід пояснити.
У своїй книзі Фелікс Вінтер описує п’ять проблем у роботі з щоденниками навчання, три з яких тут коротко пояснюються.
По-перше, Зима ставить питання про те, чи слід робити навчальний щоденник добровільним чи обов’язковим завданням. Обидві сторони мають як переваги, так і недоліки. Якщо написання навчального щоденника є добровільним, можна уникнути створення прикрашених звітів для вчителя лише для того, щоб ваша власна людина виглядала краще. Однак недоліком добровільного написання навчальних щоденників є те, що особливо студенти, які мають низьку здатність міркувати про власні результати - і особливо для цих студентів був би корисний навчальний щоденник - часто відмовляються добровільно займатися своєю роботою. Перевага обов’язкового прийняття навчального щоденника полягає в тому, що вчитель створює однакову вихідну точку, на основі якої він може встановлювати свої стандарти оцінювання. Крім того, він може припустити, що кожен студент має справу зі своєю поведінкою у навчанні і, отже, практикується для роздумів про свої дії, своє навчання та процес навчання.
1 Вінтер, Фелікс: “Оцінка успішності - Нова культура навчання потребує іншого підходу до успішності учнів” Baltmannsweiler 2006, с. 37.
2 Пор. Фігерт, М.; Сольцбахер, К.: "Альтернативні школи - альтернативна оцінка результатів" у: Freitag, C.; Сольцбахер, К.: "Адаптувати, змінити, скасувати?" - оцінка результатів роботи школи в дискусії ", Ріден 2001, с. 289 f.
3 Пор. Боль, Торстен: "Нові форми оцінки результатів", Балтманнсвайлер 2004², с. 333.
7 В. Вальрабенштейн: професор (у відставці) з освітніх наук у Гамбурзі.
8 Пор. Боль, Торстен, серед іншого: "Відкритий клас сьогодні", Вайнхайм і Базель 2010, с. 13.
9 Е. Юргенс: професор шкільної освіти в Білефельдському університеті.
11 Див. Bohl, Thorsten, et al., 2010, с. 14.
12 Т. Боль: професор педагогічних наук у Тюбінгені.
13 Пор. Боль, Торстен та ін., 2010, с. 19.
14 Див. Зима, Фелікс, 2006, с. 195.
15 Пор. Боль, Торстен; Юргенс, Ейко: "Тестування та оцінка у відкритих класах", Вайнхайм та Базель 2009, с. 149.