Основні ідеї педагогіки Монтессорі - школа Монтессорі Мюнстер е
«Допоможіть мені це зробити самому!» Ця прохання, з якою колись дитина звернулася до Марії Монтессорі, стала лейтмотивом усієї її освітньої концепції. Вихователь розглядає кожну дитину як одиницю тіла, розуму та душі. Не вихователь досягає розвитку і дозрівання до дорослого віку, а це сама дитина. Це "будівельник його особистості".
Образ людини Марії Монтессорі формує педагогіка реформ початку 20 століття. Своє духовне коріння вона знаходить у медицині (Ітар, Сегін), філософах (Руссо) та педагогах (Песталоцці, Фребель) 18-19 століть, які, незважаючи на багато відмінностей, одноголосно розглядали розвиток та вправу органів чуття як попередній етап абстрактного навчання.
Їхні педагогічні теорії базуються на роках спостереження за поведінкою дитини. Понад 50 років Монтессорі спостерігав за дітьми, інтерпретував їх поведінку та робив їхні педагогічні висновки, які актуальні й сьогодні. Їхня педагогіка безпосередньо орієнтована на дитину з її потребами у спонтанній діяльності, самовизначенні та прагненні до самостійності. Для Марії Монтессорі дитина не є пасивною та сприйнятливою істотою, а особистістю з великою самодіяльністю та здатністю до концентрації.
Спосіб взаємодії вихователів, дітей та батьків, які беруть участь у Школі Монтессорі в Мюнстері, характеризується повагою до дитини, повагою один до одного, повагою до творчості та розумінням рівності та рівності всіх людей незалежно. їх індивідуальних особливостей.
Дитячий розвиток
За Монтессорі, з одного боку, діти мають спадкові основи для свого розвитку. Це включає внутрішній, природний план, який керує розвитком кожної людини. З іншого боку, розвиток відбувається згідно з ідеями вчителя на конкретних вікових етапах розвитку, які, в свою чергу, характеризуються особливою чутливістю. Ці періоди часу, також відомі як "чутливі фази", мають велике значення в контексті педагогічної концепції Монтессорі.
Для Монтессорі «чутливі фази» - це тимчасові періоди часу, коли молода людина особливо сприйнятлива до певних стимулів з боку навколишнього середовища і, отже, може легко придбати відповідні здібності чи навички. Монтессорі припускає, що «чутливі фази» приблизно залежать від віку, але підкреслює, що вони відрізняються від дитини до дитини за часом і тривалістю. Для Монтессорі вивчення навички займає більше часу після того, як «чутлива фаза» вщухне, пов’язана із збільшенням зусиль і менш ефективна. Відповідно, дітям у школі слід надавати можливість вчитися відповідно до їх поточної чутливості. Цього можна досягти, створивши відповідно «підготовлене середовище», з якого діти можуть вільно вибирати свою діяльність.
Крім того, для Монтессорі здатності дитини до самовиховання мають вирішальне значення для його розвитку. Кожна людина народжується зі здатністю виховувати себе. Зрештою, розвиток особистості може відбуватися лише завдяки активній творчій діяльності дитини.