Освітній нагляд і шкільне життя в середніх школах з тих пір
2 В історії французької середньої освіти XIX століття це питання є центральним. Його важливість випливає з панування в школах-інтернатах як формі навчання, що порушує питання про освітню модель, застосовану до всіх цих учнів, часто довірених школам у дуже молодому віці та протягом багатьох років. Дев'ятнадцяте століття насправді було і тим століттям, коли тріумфував інтернат, який з кінця XVII століття поступово став еталоном середнього шкільного навчання, і де після 1880 року він раптово занепав, принаймні в державних закладах занепад, який ми легко пов’язуємо з його моральним засудженням та неприйняттям сім’ями. Насправді, з перших років середньої школи дисциплінарний режим державних шкіл-інтернатів був улюбленим кутом нападу ворогів середніх шкіл та Імператорського університету, яких звинувачували в тому, що вони замінили дисципліну навчанням.
3 Однак інтернат протягом XIX століття зберігав життя асоціацією класу та навчання, що характеризувала педагогічну модель класичної гуманітарної науки. Позбавлена Французької революції ресурсів, доступних гуманітарним коледжам, «Громадська інструкція» фінансує свої ліцеї та комунальні коледжі завдяки вирішальному внеску пенсій тим, хто платить стажерам (Savoie, 2012). Майстер навчання першої половини XIX століття, якого перейменовують на посаду вихователя, потім вихователя - ознака постійної дискредитації функції - поєднує денне та нічне спостереження за стажерами з наглядом за їх роботою поза межами клас: інтернат фінансує освітню підтримку. Саме ця економічна модель, зламана на рубежі 19-го і 20-го століть, була зламана розпадом школи-інтернату, що призвело до поступового передавання студентських робіт на зовнішній підряд, еволюція, яка завершилася масовізацією школи. викладання після 1945 р. Хоча комісія Ланжевена-Валлона визначила його як інструмент демократизації шкіл, дослідження справді є жертвою освітнього вибуху, залишаючи на ринку, як і в багатьох інших країнах, турботу про надання освітньої підтримки платоспроможна клієнтура.
5 Однак на початку Третьої республіки просування сховища суперечило блокуванню кар'єри, яка зберігала зайві повторювачі у своєму підпорядкованому статусі, а також кризі пансіонату, кризі, яка створила умови для поступове згасання функції. Прогрес, досягнутий у статусі цього персоналу, призвів до виникнення напруженості, яка зберігалася по всій Третій республіці (Ів Верней) між викладачами та професорами, які побоювались плутанини функцій. Зі створенням статуту майстра школи-інтернату та керівника школи-інтернату, у першій половині ХХ століття, у першій половині ХХ століття, робоча сила була менш дорогою та більш нестабільною, ніж репетитори, але це менш зафіксований у своєму статуті, а також спосіб допомогти студентам фінансувати навчання, що робить ці посади інструментом демократизації вищої освіти у другій половині цього століття (Ален Далансон), поширюючи в цьому роль, яку мав ретранслятор виконані в більш скромних масштабах. Використання молодіжних робочих місць у школах за часів уряду Джоспіна є певним чином у цьому ключі, пов’язуючи соціальну політику та виправлення освіти.
6 Заміна в 1970 р. Статусу радника з питань освіти статусом загального керівника свідчить, як показує підсумкова примітка Сільві Кондетт, про значну зміну функції, її цілей та моделі діяльності закладів, про що свідчить офіційне використання поняття шкільного життя. Це фактично частина тривалої еволюції дисциплінарного режиму загальноосвітніх шкіл, якій, безперечно, сприяв перехід до спільної освіти, прискорений масовізацією та раціоналізацією шкільної карти. Цей розвиток не завадив піднятися в дискурсі про школу тем кризи педагогічних стосунків (проаналізованих у звіті комісії Джоксе, 1972 р.), Відсіву та шкільного насильства, що підкреслює розчарування осіб, що приймають рішення, і спостерігачів за межі та глухих кутів демократизації. Заключне інтерв’ю з генеральним інспектором Жаном-П’єром Обіном підбиває підсумки цих подій. Що стосується недавнього досвіду передових шкіл-інтернатів і повернення до регулювання викликаючого терміна "префект науки", вони показують, що б хтось не думав про передумови цих ностальгічних нововведень, що в освіті міф про золотий вік важко вмирає.
7 N.B: Термінологія функцій, завдань і професій освітнього нагляду в загальноосвітніх навчальних закладах, що змінювалася з 17 століття, була введена лексика після цього вступу координаторами цього тематичного випуску. Про це йдеться на початку кожної статті.
8 Асистент викладача: ім’я, дане після 1945 р. доцентам та звільненим репетиторам. Їхня послуга, теоретично розподілена між викладанням та керівництвом, на практиці сприяє першому виміру, особливо з 1960-х рр. Тому асистенти викладачів стають менш оплачуваними викладачами, ніж агресовані та сертифіковані вчителі. Це пояснює, чому згодом буде інтегровано до цієї категорії допоміжних викладачів, які створені. Самі асистенти викладачів поступово інтегрувались в тіло сертифікованих викладачів.
9 Асистент викладача: співробітники, яким за циркуляром 2005 р. було надано підтримку вчителям у школах, вважаються складними.
10 Допомога вихователя: молода робота, прийнята на роботу з 1997 року і розподілена до служб шкільного життя під керівництвом головних радників з питань освіти.
11 Асистент з питань освіти: набраний з 2003 року на заміну асистентів, викладачів шкіл-інтернатів та керівників денних шкіл, асистент з питань освіти (AED) виконує завдання з моніторингу та підтримки освіти.
12 Цензор: у середній школі цензор спочатку за керівництвом директора відповідає за поведінку, манери, роботу та успіхи учнів. Ця функція була замінена в 1988 р. Функцією заступника директора.
13 Радник з питань освіти (CE): назва дана з 1970 року загальним керівникам коледжів (спочатку середніх шкіл та технікумів). З 1990 року радники з питань освіти поступово інтегрувались у корпус радників старших класів освіти.
14 старший радник з питань освіти (CPE): ім'я дано з 1970 року загальним керівникам у середніх школах.
15 коледж: заснування середньої освіти; між 1815 і 1848 роками ліцеї прийняли назву «королівських коледжів»; «Муніципальні коледжі» - рівноцінні заклади, але, як правило, менші та з меншою освітньою пропозицією, якими керують муніципалітети; «сучасні коледжі» відповідають перетворенню в 1941 році вищих початкових шкіл; у 1959 р. додаткові курси початкової освіти отримали назву "загальноосвітні коледжі" (CEG); у 1963 р. перший цикл середніх шкіл та певні КЕГ були перетворені на "середні школи" (КЕС). З 1975 року коледж відповідає першому циклу середньої освіти.
16 Гуманітарний коледж: тип закладу, який процвітав з 16 по 18 століття і викладання якого базується на вивченні класичних текстів античності, щоб дати можливість учням оволодіти граматикою та риторикою латиною та, загальніше, знайомством із античною цивілізацією, які разом становлять «класичну культуру». Коли навчальні ресурси дозволяють, ми також вивчаємо грецьку та, наприкінці курсу, філософію. Він повинен бути достатньо великим, щоб розділити учнів на класні класи, з 6-го або 5-го до першого. Ці риси відрізняють його від початкових або професійних шкіл, вищих факультетів та латинських регентств.
17 Навчання: у школі, приміщенні, де учні працюють поза робочим часом. Тому навчальний час проводиться поза навчальним часом.
18 Зовні: для наглядового персоналу середніх шкіл та коледжів скасування обов'язку проживання в установі.
19 середня школа: середня школа, організована Бонапартом у 1802 році; середні школи повністю управляються державою до законів про децентралізацію (1983); не кажучи вже про початкові та початкові класи (див. "Petit lycée"), середні школи пропонують класи з 6 по 12 клас до закону Капеля-Фуше (1963); деякі установи зберегли цю структуру до сьогодні, але зараз більшість із них відповідають другому циклу другого ступеня.
20 допоміжний майстер (MA): у другій половині 19 століття допоміжний викладач (або допоміжний вихователь) - це вихователь, чия служба була зменшена, щоб він міг відвідувати курси факультету. У другій половині 20 століття допоміжний учитель був позаштатним учителем середньої школи.
21 магістр: між 1802 і 1853 роками; співробітники загальноосвітніх шкіл, відповідальні за моніторинг учнів у всіх видах діяльності поза класом.
22 Викладач практики (MI): персонал, який з 1921 р. взяв на себе посаду керівника школи-інтернату. Їх статус був стабілізований в 1937 році.
23 Інтендант: нове ім'я, дане префекту палати наприкінці 18 століття, щоб відрізнити себе від єзуїтів, зокрема в коледжі Луї-ле-Гранда після вигнання останнього. У 19 столітті ми також закликали вихователя, який контролює певну групу студентів.
24 Вчитель: назва взята магістрами з 1853 року.
25 Мала середня школа: прізвисько, дане в минулому початковим і початковим класам середніх шкіл.
26 Пішак: прізвисько, яке раніше давали вчителям, вихователям, вихователям, керівникам денних шкіл та викладачам шкіл-інтернатів.
27 Префект кімнати/дошки: в єзуїтських та ораторійських коледжах, відповідальних за нагляд за студентськими пансіонатами (меншість) поза класом. Його функції включають дисциплінарний нагляд під час перерви, прийому їжі, у нічний час, а також перевірку роботи, виконаної студентами під час навчання в якості вихователя. Якщо розмір закладу це дозволяє, студенти, за яких він відповідає, групуються за рівнями.
28 Префект дослідження: в єзуїтських коледжах - помічник керівника закладу, відповідального за належне педагогічне функціонування останнього, як стосовно учнів, так і персоналу, над яким він, таким чином, має владу. Він є одним із керівників коледжу, якого не слід плутати зі скромними префектами кімнати чи дошки.
29 Головна: в коледжі, керівник установи.
30 доцент: у 1909 р. декрет дозволяє певним звільненим репетиторам отримати звання доцента; їх послуга включає години лекцій та навчальних годин.
31 Довіритель: з 1802 р., керівник середньої школи (або "королівського коледжу" між 1815 і 1848 рр.).
32 Регент: Ім'я регента було дано до Революції майстрам, які викладали в коледжах. Його також іноді, але рідко використовують для позначення вчителів малих шкіл. Указ від 17 березня 1808 р. Дає майстрам, відповідальним за викладання в муніципальних коледжах, ім’я регентів; у 1867 р. указом регентам коледжів було надано звання професорів.
33 Повторювач: назва, взята майстер-ретрансляторами з 1891 року.
34 Класичний розділ, сучасний розділ: у середній школі класичний розділ - це розділ, що включає викладання давніх мов, на відміну від сучасного розділу.
35 заступник: заступник директора («господаря») у світських колегіумах XVI E століття. Потім значення цього терміна еволюціонує, оскільки функція спеціалізується на 17 столітті, щоб точно відповідати обов’язкам префекта палати.
36 Субдиректор: Помічник директора в деяких світських коледжах, він часто відповідає за нагляд за студентами поза класом. На відміну від функцій субмайстра, функції цього персонажа ніколи точно не ототожнюються з функціями префекта палати.
37 Керівник посадових обов’язків (SE): у середній школі чи коледжі персонал зі статусом, визначеним у 1937 році, відповідальний за нагляд та нагляд за студентами поза класом та інтернатом.
38 Керівник посадки: персонал, відповідальний за чисто фізичний нагляд за гуртожитками, прогулянки тощо. На практиці керівники шкіл-інтернатів несуть відповідальність за нічну службу, всі послуги, що стосуються школи-інтернату, нагляд і роботу учнів у четвер в обід та неділю, можливо, бібліотеку, а також послуги. Моніторинг, який не можна довірити ретрансляторам які досягли свого максимального сервісу.
39 Генеральний керівник: функція, офіційно створена в 1845 році, для нагляду за магістрами; синоніми: заступники директора, директори; у середніх школах для молодих дівчат загальний керівник, за відсутності цензора, має розширену роль. На шкільному сленгу генеральним керівником є "хірург".