PDF Розвиток людини шляхом відкритого навчання - Безкоштовно завантажте PDF

Короткий опис

1 1 Єва Марія Вайбель Розвиток особистості через відкрите навчання Важливо, щоб людина могла багато зробити і v.

Опис

2 Необхідний обсяг може бути успішним лише в тому випадку, якщо навчання в школі розроблено таким чином, що воно змушує вас бажати більшого і веде до навчання протягом усього життя. Коли люди стають (знаннями) менеджерами по собі, навчання на зміцнення особистості виходить на перший план. Потрібні сильні особистості, коли йдеться про утвердження та позиціонування себе у дедалі складнішому та неодноріднішому світі. "Ви повинні стати самохідними предметами, а не рюкзаками", - каже швейцарський філософ Людвіг Хаслер, маючи на увазі переважно вчителів. Але це стосується і школярів. Дослідження мозку, зростаюча неоднорідність шкіл та зміни, спричинені новими технологіями, взяті з усіх згаданих розробок та їх значення для нових концепцій шкільного навчання. Рисунок 1: Частинки загадки про соціальні події

Дослідження мозку нові технології

Результати досліджень мозку Сучасні дослідження мозку за останні роки принесли важливі нові висновки, хоча ми повинні усвідомлювати, що, незважаючи ні на що, воно все ще перебуває у зародковому стані. Основні висновки завершились ідеєю побудови знань. Передбачається, що мозок кожної людини з самого початку формується по-різному через їх специфічне використання та досвід. Тож розвивайтесь

Взаємовідносини учня - вчителя Знання - відносини вчителя Знання - відносини учня Емоційна передача знань - рухливе навчання

Навчання без функціонуючих відносин між учителем та учнем є нудним для обох частин, але особливо для останньої. Ми це знаємо з власного досвіду. У разі відрази до вчителя потрібні великі зусилля для досягнення задовільного та стійкого результату навчання. На думку Чарльза Бінгема та Олександра Сидоркіна, для успішного навчання необхідно звертати увагу на людські стосунки: «Навчання будує виховні стосунки. Цілі викладання та результати навчання можна визначити як на конкретних формах стосунків до себе, людей навколо студентів, так і до більшого світу »(Bingham & Sidorkin, 2004, p. 6f).

Відносини між викладачем та учнем

Бубер говорить про "між", яке відкривається між двома людьми. Тут відбуваються зустрічі та взаємини, які є важливими для кожного навчального процесу. "Ти не вчишся нічого, крім того, що любиш, і чим глибшим і повнішим має стати знання, тим сильнішою і живішою повинна бути любов, навіть пристрасть". Цим реченням etете вже підсумовує відношення до предмета навчання та пояснює, наскільки важлива зустріч цінностей у навчанні.

Вчителі, як експерти з методичної та дидактичної підготовки навчальних процесів, визначають тип і швидкість навчання. Викладачі несуть головну відповідальність за навчання учнів. Навчання в школі є важким і напруженим.

Орієнтований на студентів суб’єктивізм викладання: навчання індивідуалізоване. Студенти є експертами у власному процесі навчання.

Школярі зосереджуються на власних проблемах та інтересах. Студенти діють активно і відчувають свою причетність. (Участь) Отримані знання пов'язані з учнем. Ситуація індивідуального навчання перероблена: можливі мульти- та міждисциплінарні підходи. Цілі студента значною мірою враховані.

Вчителі та батьки досі не впевнені, що учні, яких навчають за новими методами, однаково добре справляються з тестами та в житті. Батьки часто сумніваються у значенні часу, віку та методів охоплення теми. Оскільки навчання - як уже пояснювалося - має багато спільного із собою і має багато спільного з тим, як ми переживаємо навчання для себе і що ми про це дізналися, нелегко бути відкритим для нових методів, з ними ви не могли мати жодного особистого досвіду. Крім того, впровадження нового навчання спочатку пов'язане з великими зусиллями. Поглиблене обговорення вчителів з їх вихованням та вивченням біографій, з їхніми страхами та застереженнями щодо самостійного навчання (див. Європейська комісія, 2005).

14 Візьмемо приклад “похвали”: похвала дуже різним чином впливає на учнів. Те, як працює похвала, залежить від того, чи почуваються діти та молодь зрозумілими як людину тими, хто їх хвалить, як вихованець інтерпретує похвалу, як він або вона оцінює власні результати, як учитель загалом хвалить інших учнів, як на його думку, висловлена похвала впливає на клас ... (пор. Weidenmann, 1989, стор. 1007). Але те, як і чи працює похвала для іншого, також залежить від слів, якими ми її одягаємо, як і коли ми її використовуємо. Як щось працює і чому щось працює, залежить від великої кількості факторів, які також взаємодіють між собою непередбачувано. Наступний малюнок 3 ілюструє різноманітні взаємозв’язки між навчанням та похвалою.

Я почуваюся зрозумілим? Що мається на увазі під похвалою? Як взагалі хвалить учитель? Я думаю, це теж добре?

Коли я хвалю? Що для мене важливо, коли йдеться про похвалу? Я чесно мав на увазі цю похвалу? Як я взагалі хвалю?

Якщо навчання, за словами Пітера Слотердійка, є «сподіванням на себе», то це означає, що навчання пов’язане із самим собою. Це означає, що навчання допомагає наблизитись до себе, розвинутись. В ідеалі, завдяки навчанню реалізується цінність, або іншими словами, те, що важливо для одного. Кожним усвідомленням цінності людина наближається до себе, зміцнюється та сприяє розвитку особистості. Навчання розвиває свій ефект лише за участю людини. Навчання - надзвичайно складний процес. Це відбувається в постійній взаємодії у трикутнику між учнями, викладачами та змістом, який слід засвоїти. Рисунок 4: Взаємодія у навчанні

Зрозумій себе і вчись

Відношення до знань

Тимчасове резюме Якщо підсумувати тут, основну увагу зосереджують дві думки: 1. У кожному класі, незалежно від того, чи великий, чи малий, є багато людей з найрізноманітнішими вимогами, а отже, і найрізноманітнішими навчальними потребами. Ця ситуація пропонує можливість, якщо ми -

Сприйняття дітей у своїй особі та прийняття дітей у відповідних сильних сторонах навчання сприяють різноманітності всіх як можливості для використання як окремою людиною, так і всім класом.

2. Однак школярів все ще заохочують вчитися інші люди за допомогою навчальних програм, цілей викладання та оцінки результатів, хоча тепер стало ясно, що ця форма навчання більше не відповідає вимогам людини та її майбутньому. Але які наслідки могло б мати «нове» навчання на особистісний розвиток дітей та молоді? Або по-іншому: які можливості відкриті уроки пропонують для розвитку особистості? Для цього спочатку слід пояснити, що мається на увазі під людиною: Що таке людина? Для греків слово "просопон" означало обличчя. Латинський термін "персона" спочатку означав маску актора в грецькому театрі, потім роль і, нарешті, роль персонажа, персонажа. "Personare" тепер означає звучати через маску. Обличчя актора, який ховався ззаду, не було видно в грецькому театрі, як і що

20 Суб’єкт орієнтований на людину і професійно включає та розмірковує про цю суб’єктивність, так що можна зробити зворотний висновок: Ті, хто ігнорує цю суб’єктивність у своєму вихованні, у тому сенсі, що вони сприймають себе та тих, кого слід виховувати як об’єкти, виховують непрофесійно, оскільки вони є важливими та вирішальними Приміщення заборонені. Феноменологічне розуміння також не є аматорською науковою категорією, але використовується науково для того, щоб підійти до речей, які ухиляються від наукових методів, таких як суть, реальне або явища. За допомогою феноменології інакше прихований вміст повинен бути доступним, а нові знання - можливими. Еммануель Левінас чітко висловлюється: "Сприймаючи різне, сприймаєш по-різному".

26 непередбачених перешкод, таких як змії та повалені дерева. У цій глушині шосеї теж не рідкість. Знову і знову бувають схожі на хмари, непередбачувані та непередбачувані опади та сильний побічний вітер. Там спекотно, а клімат не відповідає нашим уявленням про ідеальні погодні умови. Але деякі люблять пригоди. У будь-якому випадку застосовується таке: вирушайте у дорогу лише з відповідним обладнанням.

27 Вайбель, Е. М. (2002). Самооцінка освіти. Розвиток особистості як основна освітня проблема. Донауверт: Ауер. Вейденманн, Б. (1989). Навчання - теорія навчання. У: Ленцен, Дітер (Ред.), Основні педагогічні концепції, Штутгарт: Клетт, стор. 996 і далі.