Педагогічна наступність та пандемія Анки Недельку; УНІБУК

пандемія

Педагогічна наступність і пандемія Анка Недельку

  • 31 квітня 2020 р
  • Категорія: Голос експертів UB - COVID 19, Новини, Новини
  • Коментарі закриті для педагогічної наступності та пандемії Анка Недельку

"La continuité pédagogique" - це формула, обрана міністерством освіти уряду Франції для інтеграції в концептуальній формі навчальних зусиль, що беруть участь у школі, винятково в будинках студентів та вчителів через пандемію коронавірус. Звичайно, протиставлення двох концепцій не є дивною конструкцією для світу освіти; формула виражає принцип з роллю основи для всіх навчальних процесів, які проводяться де завгодно, будь-коли, ізольовано або між стінами аудиторії. Але, в цьому конкретному контексті, щодо необхідності переміщення навчання зі шкіл, в умовах кризи ідея наступності набуває іншого резонансу та іншої ваги.

Насправді, саме це повинно відбуватися в школі зараз, у цій ситуації вимушеного відсторонення від класичної організації системи, її структур та рутин. На даний момент уникнення зривів у навчанні, перерв у навчанні та спілкуванні, безумовно, має бути пріоритетом для всіх систем освіти. І справа не лише в безперервності навчання - це багатогранне явище, що підживлюється різними джерелами, яке завжди трапляється скрізь, не лише в класі, - справа не лише у наступності освіти, а й у педагогічній. Це передбачає цілеспрямовану організацію навчальних зусиль, спрямованих на підтримання послідовного зв’язку зі змістом та метою між викладачами та учнями чи студентами. Це не означає автоматично суворої впертості "перебирати справу", ставити когнітивні цілі за будь-яку ціну шляхом галопуючого, безглуздого перетину раніше запланованого змісту. Це концентрація зусиль, щоб зберегти свіжість навчальної форми всіх, навчити розум основним тематичним напрямкам, зберегти спілкування та освітню спільноту.

Ці вимоги, яким повинна відповідати освіта, зовсім не прості. Чи вдається освітнім системам застосувати їх на практиці, зберегти їх функціональність та досягти своїх цілей? Постпандемічний аналіз та дослідження, ймовірно, чітко покажуть, чи були стабільність та вжиті заходи достатньо сильними для підтримки навчання чи ні.

До того часу, ось деякі способи реагування освіти на безпрецедентну ситуацію, з якою вона стикається (87% шкільного населення у світі, тобто понад один мільярд учнів та студентів у 165 країнах не відвідують школу, згідно з оприлюдненою статистикою нещодавно ЮНЕСКО). Різні переважні ініціативи урядів, шкіл, вчителів щодо ефективного охоплення дітей та учнів на "освітньому острівці" включають:

- Центральна розробка допоміжних документів для організації домашнього навчання (методології, посібники, пакети ресурсів), зокрема для переміщення викладання в Інтернет-середовище;

Проблема забезпечення мінімального концептуального підґрунтя для примусової школи з дому існує у багатьох освітніх контекстах, хоча деякі документи, що є результатом поспішних зусиль осіб, що приймають рішення, розробляються коротко і схематично. Однак вони існують і про них варто згадати. Наприклад, "Посібник з дистанційного навчання", виданий у Польщі, описує обов'язки різних суб'єктів освіти (вчителів, директорів, радників), є детальним та діючим. Те саме відбувається у випадку з Методикою щодо дистанційного продовження навчального процесу в карантинних умовах ”, затвердженою в Республіці Молдова. У документі перелічені принципи, приписи, описані поняття. Наприклад, чітко розмежовується дистанційне навчання (альтернативна форма навчання, що забезпечує продовження навчального процесу в умовах самоізоляції, за допомогою різних засобів дистанційного спілкування) та дистанційне спілкування (сукупність дій та процесів опосередковані комунікаційними технологіями).

- Підтримка домашнього навчання через спеціалізовані платформи для онлайн-навчання та офіційні веб-сайти, які централізують ініціативи в цій галузі

Тут варіанти різноманітні (включаючи зусилля в Румунії), а також різні та часто доступні платформи (наприклад, сайт, рекомендований Міністерством освіти Польщі, реєстрував 4 мільйони переглядів сторінок на день та майже 800 тисяч користувачів у лише кілька днів).

- підтримка учнів та батьків через часті повідомлення, пояснення, запитання та відповіді;

Наприклад, це стосується Франції, яка конкретно відповідає на різні запитання, які можуть виникнути на практиці („що я роблю, якщо я директор школи і не маю Інтернету?“, „Наша школа не має веб-сайту, як це зробити?“ Тощо); Цікавим є також приклад Саудівської Аравії, яка часто надсилає повідомлення в соціальних мережах з порадами для всіх залучених сторін та закликає використовувати технології;

- Встановити чіткі заходи для просування справедливих підходів в освіті, враховуючи, що в кризових ситуаціях вразливі стають ще більш вразливими. Деякі приклади нещодавно були представлені ЮНЕСКО. Китай придбав велику кількість комп'ютерів та телекомунікаційних пакетів, які фінансово підтримуються владою для сімей, які опинились у скрутному становищі. Франція друкувала на папері діяльність та завдання для 5% студентів, які не мають доступу до Інтернету, тоді як Португалія співпрацює з поштовими службами, щоб доставити робочі аркуші дітям вдома. Польща розпочала аукціон на 180 мільйонів злотих для комп’ютерного обладнання для студентів та викладачів.

- Реорганізація процедур оцінювання (коригування графіків іспитів, скасування або перенесення іспитів). Нідерланди твердо оголосили, що це рік без національних іспитів у доуніверситетській освіті, тоді як багато інших систем прямо обрали перехід до оцінювання виключно в Інтернеті, особливо в академічних колах. Китай зробив те саме, Нідерланди теж. Навіть докторські дисертації втрачають церемоніальний ритуал очної презентації та переходять в електронний світ (Амстердамський університет оголошує 26 березня 2020 р. Про організацію першої публічної церемонії докторантури в Інтернеті).

- просування децентралізованих рішень, які залишають місце для різних ініціатив, багато процедурних рішень передаються на опіку місцевих органів влади та шкіл/університетів;

Багато прикладів походить з Нідерландів, де вже існує цей тренінг з місцевого управління децентралізацією в освіті, який має потужну культурну підтримку. Як результат, багато вищих навчальних закладів можуть залишатися відкритими, хоча вони не працюють на заняттях, але можуть забезпечити доступ до бібліотек та інших приміщень, які можуть продовжувати відвідуватись.

- Підтримка батьків, набагато більша, як вимагає нинішня організація домашньої освіти;

Ті, на чиї плечі лягає значна частина викладацького навантаження, отримують "методичну" підтримку (спеціально побудовані для цього платформи, такі як, наприклад, Edugestio в Іспанії) або користуються зручностями, що дозволяють працювати вдома (оплачувана відпустка тощо). .) Крім того, у багатьох країнах - наприклад, у Великобританії - деякі школи відкриті для дітей ключового персоналу (медичного персоналу, деяких вчителів, соціальних працівників, ключових працівників правової системи, церкви, журналістів, працівників центрального уряду). та місцеві, представники продовольчих мереж, від виробництва та збуту, міліції, армії, пожежників, охорони, транспортників, комунальних служб, санітарії). Як результат, тиждень тому було підраховано, що до 20% учнів все ще відвідують британську школу (за даними Національної асоціації головних учителів - NAHT).

Усі ці заходи, поряд із подібними, намагаються перетворити прийняте надзвичайне рішення - закриття школи - у все ще функціональний контекст навчання, щоб не пропустити навчальний/університетський рік, проведений більше половини.

До цих ініціатив на макрорівні додаються багаторазові вирази індивідуальної дидактичної творчості, пов’язані з майстерністю шкіл і, особливо, вчителів, ефективно і далі піти на навчання. Декантуючи міні-уроки творчості та відповідальності, якими викладачі передають різні канали, окреслюються деякі пропозиції щодо дій у дусі педагогічної наступності, згаданих вище.

По-перше, ефективні методики викладання, що діють в умовах особистої взаємодії, також повинні підтримуватися в Інтернеті. Хороший учитель - хороший учитель, як би він не передавав свої ідеї. Перехід творчості від діяльності від реального класу до технологічно опосередкованого видно у випадку відповідальних вихователів, які піклуються. Це не означає, що ті, хто проявляє звук у цифровому середовищі, єдині, хто припускає продовження процесу навчання. Існує багато інших форм забезпечення якості викладання та сприяння дидактичним взаємодіям, особливо в контексті, де доступ до технологій утруднений, а то й неможливий. Ось чому важливо згадати, що домашнє навчання не означає лише цифрові платформи, що зачаровують своїми технічними характеристиками; Не менш важливими є навчальні заходи, якими керує телефон, або ті, які в кінцевому підсумку друкуються учням/студентам без доступу до Інтернету.

Тоді, добре розуміти, що просто перебування в Інтернеті не означає автоматично ефективність; якими б вишуканими не були цифрові рішення, вони не можуть врятувати непереконливі варіанти навчання, вади спілкування, кульгавий або погано структурований вміст! Технологія - це не вчитель, а не вчитель, вона корисна, коли вона інтегрована у добре організований дидактичний підхід, ретельно спланована, майстерно проведена, з контрольованими імпровізаціями, з навмисно поставленими цілями та адекватним спілкуванням.

Важливо також, що домашня школа сприймається як винятковий стан, розміщений на тлі напруженості та невизначеності. Це не дистанційна освіта, як написано в підручнику, вона не може вимагати реакції реакції, яка ігнорує емоції тих, хто бере участь у відповідних навчальних процесах. У цій непростій ситуації машини, що опосередковують дидактичне спілкування, - це машини, а люди - це люди! Останні мають сумніви, страхи, які не можна заперечувати чи ігнорувати. Домашнє навчання має бути реалістичним стосовно цього контексту, в якому воно відбувається, і навіть визнати, що в ці моменти менше означає більше! Надмірно великі очікування, перфекціоністи, надмірна увага до змісту та результатів, на шкоду процесам, обтяжуючи учнів домашніми завданнями лише для того, щоб формально позначити години, не є елементами, що призводять до ефективності процесу. Домашня школа повинна враховувати готовність кожного вчитися, вливати свої повідомлення формулами, класифікаціями, вирішенням проблем, а також розумінням та терпінням. Домашня школа - це не лише енциклопедія, а й загальна пригода знань, навчання та переходів у хороших умовах, разом з тим боком кризи.

Стаття підписана проф. Доктор Анка Недельку, викладач та заступник декана факультету психології та педагогічних наук Бухарестського університету.