Педагогічні концепції №11 - теорія л; Самовизначення - блог C-Campus

Теорія самовизначення - робота двох американських психологів Едварда Дечі та Річарда Райана. Зараз повноваження розуміти мотивацію, особливо в навчальній ситуації або ширше в будь-якому навчальному процесі.

Поняття внутрішньої мотивації

Особливість цієї теорії полягає, на думку Фабієна Фенуйє, автора недавньої синтезованої роботи з мотивації ("Теорії мотивації"), у тому, що вона "скасувала панівну віру, згідно з якою найкращим способом спонукати людей до виконання завдань було посилення їх поведінка з винагородою ”. Для цих авторів мотивація, тобто напрямок нашої поведінки, їх ініціація, їх наполегливість та інтенсивність, тим сильніші, що наша мотивація є внутрішньою, а не зовнішньою. Тобто це сказатице залежить від нашого інтересу до самої діяльності, яку ми маємо виконувати, а не від того, що ми очікуємо отримати від здійснення самої діяльності.

Зокрема, Едвард Дечі визначає внутрішню мотивацію як форму мотивації, яка "полягає у виконанні без будь-якої очевидної винагороди, за винятком того задоволення, яке відчуває людина завдяки практиці цієї діяльності або через почуття задоволення, яке він отримує у відповідь на цю практику". у „Психології для тренувань”, с.227.

Від внутрішньої мотивації до континууму самовизначення

У ході своїх досліджень Десі та Райан вдосконалили свою теорію мотивації, щоб більше не приводити до простої опозиції між внутрішньою і зовнішньою мотивацією, а до континууму з 6 типів мотивації. Точніше, вони показали, що між амотивацією та внутрішньою мотивацією було розташовано 4 типи мотивацій, які можна кваліфікувати як зовнішні, оскільки регулювання інвестицій тоді більш-менш регулювалось або контролювалось навколишнім середовищем (управління, управління, відділ підготовки кадрів або управління персоналом). випадок мотивації навчатися у компанії).

Три основні потреби повинні бути задоволені для розвитку внутрішньої мотивації

За словами Deci & Ryan, рівень інвестицій та наполегливість у дії тим більший, чим ближче ви наближаєтесь до внутрішньої мотивації. Потім виникає запитання: що змушує людину знаходити задоволення у виконанні тієї діяльності, яку він хоче від неї робити? Для Deci & Ryan відповідь полягає у задоволенні трьох основних потреб, що лежать в основі всіх мотивацій людини, а саме:

" Потреба в автономії, що можна визначити як необхідність знаходитись у початку вашої дії, робити дію, яку ви обрали або за яку ви відчуваєте відповідальність.
" Потреба в навичках, що полягає у необхідності ефективної взаємодії з навколишнім середовищем.
" Потреба в соціальних відносинах, що пов’язано з почуттям зв’язку з іншими, уважністю до інших та відчуттям належності до спільнот людей ". там само с.236.

Перемістившись у світ навчання та навчання, ці три основні потреби можуть перетворитися на:

можливість вибору під час навчання, його ініціатива у навчальному проекті,
почуття контролю під час свого навчання: вибір освітніх заходів, свобода планувати своє навчання в рамках мультимодальних курсів тощо.
почуття самоефективності, тобто його сприйняття шансів досягти поставлених освітніх цілей або, що краще, поставлених.
закінчення навчальних труднощів під час курсу.
якість відносин з тренером, вихователь або референт.
якість групової динаміки з однокласниками та навчальний клімат в рамках промоції.

Кінцева стадія внутрішньої мотивації: "потік"

Досвід "потоку" виявив угорський психолог Михалі Чіксентмігалій. Зокрема, це допомагає зрозуміти, чому "геймери" можуть годинами грати у відеоігри, не зупиняючись.

Перебування в «потоці» означає функціонування на максимум ваших мотиваційних здібностей. Заняття стає настільки цікавим для людини, що вона більше не докладає зусиль. Його сприйняття часу змінюється, навіть його первинні потреби іноді можуть стати другорядними (забуваючи їсти, відпочивати).

Шляхом експериментів з різною аудиторією Чіксентмігалій зміг висвітлити причини "потоку". Люди в "потоці" мають і те, і інше складний виклик (це самий принцип відеоігор) і здатність її зустріти (вони володіють достатньо навичками, щоб відповісти на виклик).

Коли існує симбіоз між викликом, який потрібно вирішити, та навичками, якими слід оволодіти, людина мотивована до самої діяльності. В іншому випадку вона ризикує або занепокоєнням (виклик занадто високий порівняно з її здібностями), або нудьгою (виклик занадто низьким порівняно з її вміннями), або відвертою апатією (відсутність виклику та відсутність навичок) - пор. Діаграма нижче.

Які уроки можна навчитися для навчання в компанії ?

Вчення теорії самовизначення Десі та Райана дуже багаті на тренування. Вони релятивізують вагу оцінок, вікторини, непрямі переваги навчання, такі як бонуси, просування або досягнення проектів перепідготовки. Релятивізація не означає придушення. Всі ці елементи можуть мати важливий вплив, особливо в короткостроковій перспективі, на інвестиції учнів. Але в довгостроковій перспективі саме задоволення, навіть пристрасть до навчання є суттю мотивації до навчання.

Виходячи з цього вчення, ось 10 «підказок» або підказок для посилення мотивації учня: