Плани дій та управління
Опублікував Жан-Марк РОБІН, 1 березня 2020 р., 11:54
Соціолог Франсуа Балуто (2009) описав, як він називає, "режими дій директорів середньої освіти". Він виділяє трьох:
Схема заохочення
Це для "Принцип приєднання або згоди дійових осіб ". Керівник закладу шукає " раціональна легітимність, заснована на компетентності аналізувати освітні проблеми закладу на основі його знань, досвіду, оцінок закладу, навіть його харизми ". У цьому режимі управлінський персонал заохочує “ циркуляція знань, досвіду та обмін професійними прочитаннями ". Керівник закладу припускає " роль арбітра, що забезпечує застосування правил, вирішених разом ". Цей план дій сприяє колективному розуму та згоді вчителів. Для Франсуа Балуто такий режим дій передбачає " переконлива педагогічна експертиза чи риторика Щоб домогтися змін разом з викладачами. Ця система чітко відповідає системі управління освітою, яка прагне зробити свій коледж чи середню школу «навчальним закладом». Колективний професійний розвиток є віссю політики управління людськими ресурсами. Керівник установи заявляє про себе як експерта та менеджера.
Податковий режим
У цьому режимі " зміни результатів авторитарних дій ". Вчителі повинні бути " стійкий до змін "Або навіть" вороже "; завуч " приймає протистояння та співвідношення сил ", воно розвивається" обхідні стратегії "перешкоди. Переговори є частиною управління, оцінюється політика давання та отримання. Керівник закладу, не вагаючись, покладається на фінансову або символічну винагороду, щоб мати союзників. " Зміна установи, що базується головним чином на стратегіях тиску (загроза, порядок, ...), здійснюється без реальної мобілізації через відсутність лояльності ”, Тому ризик перебігу чи конфлікту є важливим. Цей самий директивний режим дій - це режим керівника закладу "начальник", який має дуже вертикальне бачення своєї функції.
Режим підтримки
Ця дієта " відповідає режиму відносин, що сприяє ініціативі акторів. Зміни приходять від викладачів, які вносять пропозиції ". Керівник закладу об'єднує проекти, його додана вартість полягає у формуванні та взаємодії з громадами чи партнерами для пошуку необхідних фінансових ресурсів. Ризик полягає у відсутності послідовності та розвитку " беззаконня закладу. (...) Заклад, як правило, відповідає колекції освітніх ініціатив та реалій, набору прилеглих пристроїв ".
Франсуа Балуто розробляє прагматичне бачення, він вважає, що керівники установ не є в'язнями єдиної системи дій залежно від проблем та ситуації в житті установи. Однак він приходить до висновку, що “ інтерв'ю показують режисерів, які в різній мірі беруть участь у кожному з цих способів дій, виявляючи тенденцію залишатися в режимі, відкриваючи стиль управління ".
Цей підхід стимулює, збіг з нашою типологією управлінських стилів цікаво проілюструвати. Фактично, вибір плану дій керівником школи ґрунтується на неявній концепції його ролі (більш-менш директивної, більш-менш участі), а також на його представництві вчителів та на рівні довіри. Вибір також залежить - як зазначає Франсуа Балуто - від особистих ресурсів керівника установи (здатність об’єднуватися, приймати на роботу та оцінювати), а також кваліфікації викладачів, оскільки ми не керуємо середньою школою, складеною половини аґреґе або викладачів підготовчих або BTS-класів, таких як невеликий коледж, в якому багато молодих вчителів працюють "завжди в дорозі". Зрештою, керівник закладу не може ігнорувати владні відносини у закладі він повинен адаптувати своє керівництво до місцевих реалій. Більше того, статут державної служби та подвійна ієрархія, до якої належать професори (ІПР/Пердір), зменшують її управлінські здібності, директивний чи авторитарний стиль у довгостроковій перспективі приречений на провал.
Стилі управління, режими дій та роль вчителів