Популярна молодь випробувана шкільним рейтингом 1
1Частина "способу відтворення з освітньою складовою [2]", підкріплена у французькому випадку вибором активної політики продовження шкільного навчання, освітніх траєкторій та типу отриманого диплому, що більше ніколи не визначає умови професійної інтеграції та соціальна інтеграція молоді. Таким чином, щоб зрозуміти останні зміни молоді - навіть якщо вони були поширені на демографічний сегмент 18-30 років (нова статистична конвенція INSEE) - важливо починати зі школи, шкільних рейтингів, які вона працює, беручи до уваги врахування процесу диференціації/сегментації освітніх шляхів, який було запроваджено в рамках довгострокового режиму навчання, пов'язаного з політикою демократизації, відомим як "80% aubac".
По-перше, кількісна робота з соціології на освітніх шляхах, і особливо на основі когортного моніторингу [4], неодноразово демонструє визначальну роль початкового шкільного навчання в успіху в коледжі/середній школі та у вищій освіті. Незважаючи на те, що повторення зменшилось у важливості в початковій школі за останні п'ятнадцять років, ті, хто приходить пізно шостого, частіше кидають школу достроково або відвідують хаотичне навчання. див. таблицю на с. 102). Виявляється, більшість цих учнів походять із робітничих сімей. Випадок із дітьми іммігрантів у цьому відношенні вражає [5]: якщо 15% дітей французьких батьків прибувають у 6-й рік із запізненням на рік, це стосується 36% дітей з Північної Африки та 32% дітей португальської (з набагато вищою частотою повторень для хлопчиків, ніж для дівчат).
По-друге, академічна затримка сильно пов'язана з тим, що не вдалося набути базових навичок французької мови та математики під час початкового навчання [6], що в подальшому суттєво покарає шкільну кар'єру в середній освіті [7]. І тут соціальний розподіл цих обмежень розподіляється дуже нерівномірно, головною жертвою стають діти із робітничого середовища. У звіті про освітні науки, замовленому Міністерством національної освіти (МОЗ) у 2002 році, історик Антуан Прост закликав до великих наукових інвестицій для розуміння нових форм шкільної невдачі [8].
По-третє, поступове створення довгострокової навчальної програми супроводжувалося центральним процесом, який не завжди достатньо враховувався в літературі [9], а саме диференціацією/сегментацією курсів у середній освіті, і особливо після 2-й і 2-й класи. Загальний бакалаврат в основному шукали сім'ї, але насправді, якщо бакалаврат S був трохи більш відкритим для дітей робочого класу (майже 9% дітей кваліфікованих робітників отримують доступ до нього порівняно з 40% для дітей старших керівників ), саме технологічні серії, особливо вищі, привітали більшість нових бакалаврів - тих, хто зумів уникнути професійної середньої школи після 3-го .
Нарешті, не забуваймо про головне, що добре відомо сьогодні: дівчатам вдається краще за хлопців у школі; це підтверджено у всіх соціальних колах, це ще більше вірно в робочих класах і, зокрема, для дітей іммігрантів, особливо північноафриканців та африканців.
12 Дослідження молодих робітників [17] також показали неоднозначність бакалаврату, який не завжди дає доступ до сподіваються на кваліфіковані роботи. В основному, можна припустити, що сьогодні більшість учнів професійно-технічних середніх шкіл перебувають у дуже домінуючому положенні, академічно та символічно, тим більше, що ця позиція вже не підтримується (як це могло бути в ТВК) антишкільної культури, яка була тісно пов'язані з якоюсь формою опозиційної (робітничої) культури. Ця ситуація структурно створює молодих працівників у пошуках соціального визнання. У світі кваліфікованих робітників в автомобільній промисловості зустріч професійного бакалавра та колишніх професійних робітників (ОП) загрожує напруженістю та конфліктами, останні звинувачують перших у їхньому дешевому навчанні, відсутності практичних знань та одержимості. з бажанням «еволюціонувати» будь-якою ціною. Однак у шкільній та соціальній ієрархії студенти, які закінчують ЛП, виділяються серед усіх, хто залишає шкільну систему без кваліфікації (у 2008 році їх близько 60 000) або без диплому (111 000), і для кого можна говорити про дискваліфікацію.
Саме хлопці з робітничого класу, здається, є головними, кого торкнувся цей процес соціальної дискваліфікації. Ми знаємо, що певна кількість з них, не в змозі продати свою просту робочу силу та сценічні показники мужності у професійному світі, спробують реагувати на цю ситуацію, розвиваючи роздратовані форми "вірилізму", особливо проти дівчат [28]. . Серед останніх ті, хто має однакові соціальні характеристики, можуть знайти форми соціальної перекваліфікації через отримання статусу "матері сім'ї". За відсутності доступних статистичних даних з цього питання (дивна відсутність офіційної статистики з цього питання), ми можемо припустити, що відновлення народжуваності, яке спостерігається у Франції з 2000 року, унікальне в Європі, зобов'язує частину своїх сил підвищенню народжуваності в гуртки робітничого класу, що також є виразом прагнення до соціальної поваги серед молодих жінок із робітничого середовища.
Етнографічні описи цих конфліктних моментів чітко показують, що студентська молодь - це лише слово, що через неї проходять глибокі розбіжності, що одним із викликів демократизації шкіл було місце, відведене соціальним аутсайдерам, «дітям демократизації». Інсайдери, прихильники домінуючих позицій, не помиляються: насильство їх реакції багато в чому говорить про загострення класової боротьби в умовах сильних перекомпозицій та знижень/перекласифікацій.