Практичні навички PIPP

Посібник для практичних навичок вчителів

практичні

Текст практичних навичок PIPP

Методологія практичних навичок

Ознайомлення з термінологією та темами, характерними для даної дисципліни; Використання навчальних програм, що стосуються практичних навичок; Розробка ефективних заходів щодо розвитку потенціалу на дошкільному та первинному рівнях. Розділ 2.

Навчання через гру. Грати та грати у дошкільному та ранньому дитинстві; Розділ 3. Типи категорій, що розвиваються в психологічній семантиці класів малої дитини (про предмети, властивості, стосунки); гл.4.

Властивості (об'єктів, класів, відносин); взаємозв'язки (між предметами, класами, відносинами) та формування корисних навичок; гл.5.

Місце практичних навичок у галузі навчальних технологій Глава 6.

Рамкові та довідкові цілі практичної діяльності на дошкільному та початковому рівнях; Розділ 7.

Корисні навчальні документи та креативність вихователя; Необов’язковий навчальний план та компакт-диск; Розділ 8.

Знання факторів особистості та навичок ОП; Розділ 9.

Значення цього виду діяльності для розвитку дитини Розділ 10.

Пов’язання практичних навичок із мистецькою освітою, технологіями та іншими дисциплінами;

Методологія практичних навичок

Розділ 1. Читач.унін.д-р Турку Василе

Ознайомлення з термінологією та темами, характерними для даної дисципліни Характеристика навчальної практики

Сучасна парадигма дидактичного акту народилася з гербартіанством. Насправді теорія

Основою цієї парадигми є урок Гербарта та, особливо, його поширення у шкільній практиці.

Надзвичайна раціоналізація, організація та суворе планування викладацького підходу, але особливо

використання одного і того ж підходу та однакової дидактичної схеми в будь-якій ситуації є характеристикою

домінанта уроку Гербарта.

Незважаючи на важливі розробки та нові теоретичні основи, поточний урок

Він все ще зберігає деякі з цих характеристик. Очевидно, що не організовується i

раціоналізацію дидактичного акту слід критикувати (хоча надмірностей слід уникати), але особливо жорсткість,

схематизм та відсутність студента від цього підходу. Сучасна дидактика багато в чому ігнорує цей факт

що в школі існують не тільки ситуації, які можуть бути піддані суворому плануванню та організації.1 у просторі

дидактично існує принаймні два типи ситуацій:

а) Повторювані та ритуальні ситуації, для яких учитель має у своєму професійному репертуарі

навички, необхідні для їх швидкого та ефективного вирішення та вирішення;

б) Нові, незвичні ситуації, для яких потрібні нові, неспецифічні, нетрадиційні підходи та

творчий. Остання категорія ситуацій частково ігнорується сучасними, надзвичайно дидактичними

Деякі поточні вдосконалення продовжують цю перспективу. Це випадок педагогіки через

квазі стандартизовані цілі структури уроку як послідовність проекційних подій n

перспектива детерміновано-механічного зв'язку між цілями та діяльністю на уроці,

бюрократизація та стандартизація уроку, але особливо педагогічних відносин, заснованих на авторитеті та

панування вчителя над учнем.

1. Існує ще одна редукціоністська концепція щодо організації дидактичної діяльності

розглядається лише як акт систематичної передачі знань, ухилення від його формуючих функцій-

освітній. Простір дидактичного акту майже очищений його освітніми та соціалізаційними цінностями,

які ігноруються або маргіналізуються.2

1 Еміль Пан, Ден Потолея, Педагогіка. Теоретичні основи та прикладні підходи, Видавництво Поліром, 2002, с.17

Освітні відносини часто вважають стосунками спілкування, досліджуючи їх

більш доречні прийоми для підвищення успішності учнів в засвоєнні знань. Реальна присутність a

учнів у навчанні акт є епізодичним. Ініціювання послідовностей діяльності на уроці, контроль i

їх напрямок виглядає пропорційно викладачам. Моменти, коли є у студентів

ініціатива та самостійність трапляються рідко, інакше їх ініціює, програмує та керує вчитель.

Значна частина суб’єктивності студентів - це те, як вони навчаються, як вони думають, що, на їхню думку, складає загалом

msur, чорний ящик для багатьох вчителів.3

Нинішня дидактика не спадає на думку

студент наголошує на одному з найважливіших сучасних психологів.4

значною мірою логіка контролю і передбачає домінування вчителя у стосунках зі студентом. Вчитель

встановлює та нав'язує студентам спосіб їх роботи, контролює, спрямовує та оцінює те, чого вони досягають

студентів. Вони потрібні для спритності, швидкості та продуктивності. попри всі примітки, введені в російській мові

нова освіта та різні інші сучасні психологічні течії (піагетівський конструктивізм,

стратегічна освіта, диференційоване навчання тощо) ми повинні зазначити, що організаційна ситуація

що ставить вчителя в основі дії залишається домінуючою дидактичною моделлю5

школі і попросіть студента вчитися, щоб досягти успіху, але учень будує таку стратегію, як

nva s reueti. Учень вчиться оцінюватися, пристосовується до специфіки оціночного акту, розвитку

серія шкільних прийомів, які слід оцінити сприятливо. Іноді вища шкільна успішність

деякі студенти значною мірою пов’язані з тим, що вони вміють більше зосереджуватись та адаптуватися

добре до висловлених вимог різних викладачів. Якщо додати примусовий і редукціоністський дух

Під час такої оцінки ми усвідомлюємо, чому існує достатньо очевидна відстань між ефективністю

школа отриманих таким чином студентів та ступінь її об’єктивації в компетенціях використання

знання в різних ситуаціях та реальному позашкільному контексті. Забагато поліпшень та штрафів

повернувшись теоретично, я відчуваю труднощі в шкільній практиці і ніяк не змінюю її

Багато аналітиків культури сучасності вважають, що школа через свій спосіб порушує цінності Росії

слухняність та дисциплінованість більш-менш авторитарно - це частина категорії

загальні установи (Е. Гоффман) або притулок і в'язниця (Фуко). Вчителі i

Я здійснюю більше влади, ніж його влада, іншими словами, я базую свою владу на цій владі

це надає їм їх соціально-професійний статус. Ці автори вважають, що школа сучасності підпорядковується

студенти стандартизованих норм, безособових і загальних правил, системи покарань і

винагороди. Коротше кажучи, школа все ще є в основному бюрократичною організацією.

4 J.Bruner, Leducation entree dans la culture, Retz, Paris, 1996, p.76.

5 М.Тардіф і Кл.Лессард, op. цит., с.62

Постмодернізм Постмодернізм - рішення в освіті?

Постмодерність, принаймні теоретично, викликає велику привабливість для цієї галузі

освітній. Постмодерна парадигма

Можливий підхід, міждисциплінарність, у процесі викладання та навчання

Поточна шкільна програма була розроблена з точки зору переходу від моделі

цілеспрямований дизайн навчальної програми для моделі, орієнтованої на компетентність. компетенції

Ключові визначаються як набори знань, умінь та навичок, які необхідні

набутих, відповідно підготовлених студентів у цьому процесі, і які має кожен студент

потреба в особистому виконанні та розвитку, в активній громадянській позиції, у включенні

соціальна та зайнятість на ринку праці. Структурування цих ключових компетенцій має на меті

як деякі наукові галузі, так і міждисциплінарні та трансдисциплінарні аспекти,

досяжно зусиллями кількох навчальних програм. Таким чином, міждисциплінарність, в умовах

Сучасний розвиток освітнього процесу, необхідний як основний напрямок розвитку

«оновлення» діяльності вчителів (вчителя, вихователя), як за змістом

уроки, а також методи роботи та стратегії.

Сприяння міждисциплінарності є визначальним елементом прогресу

знань про. у роботі Програми навчання та постійної освіти Л. Д. Ено

оцінюємо c: Для людини, яка йде, це важливіше, ніж дорога, якою він рухається

випливає. Сьогодні дисципліни вторгнуті гігантизмом, який відволікає їх

їх спрощувальна роль закриває їх у глухий кут гіперспеціалізації. Незручностей все більше

свідчення компартменталізації, зростаюча потреба у перспективах

глобальний і оспорюючи відданість об’єкту, який робить людину забутою

поступово призвело до концепції та пропаганди того, що називали міждисциплінарністю.

Проблема міждисциплінарності займає філософів і педагогів з давніх часів:

Грецькі солдати, Пліній, Коменський і Лейбніц, а в нашій країні Спіру Гарет, Іосиф Габрея, Г. Гвнеску

і серед багатьох педагогів сучасності ми згадуємо Г. Відеану.

На думку Г. Відеану, міждисциплінарність передбачає певний ступінь інтеграції

між різними галузями знань та між різними підходами, а також використанням мови

загальноприйняті концептуальні та методологічні обміни. Міждисциплінарність - це

форма співпраці між різними науковими дисциплінами, яка в основному досягається

поважаючи логіку відповідних наук, пристосовану до особливостей дидактичного закону, я допомагаю

студент у формуванні унітарного образу дійсності та розвитку мислення